Логопедические рассказы и сказки
(для детей с ОНР. I уровень речевого развития)
Цель: формировать у ребека речевое подражание.
Любопытный Федя
Жил да был щенок-«ав-ав». Звали его Федя. Пошёл щенок погулять во двор-«топ-топ». А на дворе гуляли куры-«ко-ко-ко». Щенку было интересно узнать, как куры разговаривают и он подошёл к ним поближе. Куры говорили: «Ко-ко-ко». (Как говорили куры?). Щенок пошёл дальше и увидел гусей. Гуси гоготали: «Га-га-га». (Как гоготали гуси?). На лужайке паслась корова. Она увидела щенка и замычала: «Му-у-у!». (Как замычала корова?). Неподалёку паслась лошадка. Лошадка ржала: «И-го-го!». (Как ржала лошадка?). Щенку понравилось, как ржёт лошадка. Он тоже попробовал сказать: «И-го-го!», но у него не получилось. А у тебя получилось?
Как Маша собиралась гулять
Наступила осень. На улице похолодало. Листья на деревьях пожелтели. Идёт дождик: кап-кап. (Как капает дождик?). Маша пошла погулять. Мама спрашивает Машу: «Маша, дать тебе зонтик?». Маша отвечает маме: «Дай». (Что отвечает Маша?). Мама спрашивает Машу: «Дать тебе плащ?». Маша отвечает: «Дай». (Что отвечает Маша?). Мама говорит Маше: «На сапоги». (Что говорит мама?). Маша отвечает: «Дай». (Что отвечает Маша?). Мама говорит: «Вот теперь иди». (Что говорит мама?). Маша отвечает: «Да» (Что отвечает Маша?)
Лисья семейка
В лесу в норе под елкой жила лиса Даша. (Кто жил в норе? Как звали лису?). Утром Маша вставала и делала зарядку: ух-ух, эх-эх. (Как Даша делала зарядку?). Потом она умывалась и завтракала: ам-ам, ам-ам. (Как завтракала лиса?). Папа любил мастерить и стучал молотком: тук-тук. (Кто мастерил? Как папа стучал?). Мама варила кашу и суп. Суп кипел: буль-буль. (Кто варил суп? Как кипел суп?). Тётя пела: ля-ля, ля-ля. (Кто пел? Как пела тётя?). Деда качался в кресле-качалке: кач-кач, кач-кач. (Кто качался? Как деда качался?). Даша любила бегать: топ-топ, топ-топ (Как Даша бегала?); играть на барабане: бум-бум, бум-бум (Как Даша играла на барабане?), дудеть на дудочке: ду-ду, ду-ду (Как Даша дудела?). Вечером лиса купалась в ванне: куп-куп, и ложилась спать (Как купалась лиса?). Мама говорила Даше: бай-бай (Что говорила мама на ночь?).
Цель: развитие импрессивной и экспрессивной речи на звукоподражании и звукосочетаний, имитирующих неречевые комплексы звуков восклицания.
Наша семья
У нас семья. У нас дом. Мы живём в доме. Вот папа Коля. Папа работает. Это мама Вика. Мама моет. Там баба Люба. Баба сидит. Тут деда Миша. Деда идёт. Вот киса Муся. Муся лежит. А вот собака Ава. Собака бежит.
Мы гуляем и играем
Таня пошла гулять. (Кто пошёл гулять?). Вышла Таня на улицу, а детей нет. Стало ей скучно. Стала Таня звать Вову. (Кого стала звать Таня?). Вова, Вова, иди! (Как звала Таня Вову?). Пришёл Вова. (Кто пришёл?). Я иду, крикнул Вова из окна. (Что крикнул Вова?). Скоро Вова пришёл и сказал: я тут! (Что сказал Вова?). Вместе играть веселее.
Как Ава с кисой играли в прятки
Киса Муся и собака Ава любили играть в прятки. (Кто любил играть в прятки?). Муся спрячется и кричит Аве: ищи! (Кто прячется? Что кричит киса?). Ава отвечает: я иду искать! я ищу! (Что отвечает Ава?). Ава увидит, где спряталась киса и кричит: я нашла! (Что кричит Ава?). Потом прячется Ава. (Кто прячется?). Так Ава и Муся играют. (Что делают Ава с Мусей?).
Считалочка
Я, ты, мы, вы,
Он, она, оно, они –
Мы смеёмся, мы считаем,
Мы играем, водишь ты!
Что Нина делать умела
Жила-была девочка Нина. (Как звали девочку?). Нина маленькая, но уже многое умеет делать. Есть у Нины глаза, уши, руки, пальцы, ноги. Глаза видят. (Что дают глаза?). Уши слышат. (Что делают уши?). Руки играют, несут. (Что делают уши?). Пальцы пишут, рисуют. (Что делают пальцы?). Ноги идут, бегут, стоят. (Что делают ноги?).
Зимушка-зима
Наступила зима. (Какое время года наступило?). Мороз. Снег идёт. Всё бело. На ёлках – белые шубы. (Что на ёлках?). На домах – белые шапки. (Что на домах?). Митя надел шубу, шапку, шарфик, шапку, варежки и валенки. (Что надел Митя?). Дети рады. (Кто рад?). Они лепят снеговика, катаются с горы. Скоро Новый год! Будет ёлка. Будет весело!
Как Лена маме помогала
У мамы есть дочка. (Кто есть у мамы?). Дочку зовут Лена. (Как зовут дочку?). Лена помогает маме. (Что делает Маша?). Она моет посуду, поливает цветы, ходит в магазин. (Что моет Лена? Что поливает Лена? Куда ходит Лена?). В магазине Лена покупает хлеб, молоко, сахар, чай, сметану, масло. (Что покупает Лена в магазине?). А ты помогаешь маме? Что ты делаешь дома?
Жадный ёжик
Жил в лесу ёжик. (Где жил ёжик?). Ёжика звали Петя. (Как звали ёжика?). Ёжик Петя был жадным. (Каким был ёжик Петя?). Зайку Кузю не угостил яблоком, мишке Паше не разрешил поиграть своим мячом, а белке Юле не дал посмотреть книжку. (Как звали зайку? мишку? белку? Что пожалел ёжик Петя для зайки? мишки? белки?). Обиделся на ёжика зайка Кузя. (Кто обиделся на ёжика?). Не стал играть с ёжиком мишка Паша. (Кто не стал играть с ёжиком?). Отвернулась от ёжика белка Юля. (Кто отвернулся от ёжика?). Почему зверята не стали играть с ёжиком?
Какой компот вкуснее?
Витя и Саша стали спорить, какой компот вкуснее? (Кто стал спорить?). Витя сказал: «Малина самая вкусная ягода, значит малиновый компот вкуснее!». (Какая ягода самая вкусная, по мнению Вити? Какой компот вкуснее?). Саша сказал: «Вишня самая вкусная ягода, значит вишнёвый компот вкуснее!». (Какая ягода самая вкусная, по мнению Саши? Какой компот вкуснее?). Пришла сестра Вити и Саши. (Кто пришёл?). Сестра принесла сливовый компот. (Какой компот принесла сестра?). Она спросила: «Так какой компот самый вкусный?». Витя и Саша вместе ответили: «Сливовый!». (Что ответили мальчики?).
Я сама
Мама всегда помогала Кате одеваться. (Кому помогала мама? Что помогала мама делать Кате?). Но в этот день Катя первый раз должна была пойти в школу. (Куда должна была пойти Катя?). Она сказала маме: «Я уже большая. Теперь я буду одеваться сама». (Что сказала Катя маме?). Катя сама надела колготки, юбку, кофту, туфли. (Что надела Катя?). Катя сказала маме: «Я сама оделась!». (Ч то сказала Катя маме?).
Как белка Люба пошла в школу
Наступила осень. (Какое время года наступило?). Пора идти в школу. (Куда пора идти?). Мама-белка сказала дочке Любе: «Люба, тебе пора в школу!». (Что сказала мама-белка?). Люба спросила маму: «А зачем мне идти в школу?». (Что спросила Люба у мамы?). Мама ответила дочке: «Учиться читать, писать и считать». (Что будет делать Люба в школе?). Люба сказала: «Я хочу научиться читать, писать и считать!». (Чему хотела научиться Люба в школе?). Люба взяла портфель и пошла в школу. (Что взяла Люба? Куда она пошла?).
На уроке в лесной школе
Звенит звонок. (Что звенит?). В лесной школе начинается урок. (Что начинается в лесной школе?). Ученики садятся за парты. (Кто садится за парты?). Зайка открывает учебник. (Что открывает зайка?). Мишка открывает тетрадь. (Что открывает мишка?). Белка открывает дневник. (Что открывает белка?). Ёжик берёт ручку. (Что берёт ёжик?). Лисичка берёт карандаши и альбом. (Что берёт лисичка?). Учитель – ворон сказал: «Тихо, дети, начинаем урок!». (Что сказал ворон? Кем был ворон?). Как надо вести себя на уроке?
Консультация для воспитателей Составила учитель - логопед Сорокина А.В.
Тема: «Возможности режимных моментов для профилактики и
коррекции нарушений
В течение дня отводится достаточно много времени для таких, казалось бы, обычных дел: одевание малыша после сна на прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание или мытьё рук перед каждым приёмом пищи, во время наблюдений на прогулке, экскурсий, игр. Вэто время педагогу обязательно нужно «оречевлять» каждое действие, «сдабривать» песенками-попевками, прибаутками, повторять слова много раз, изменяя их,
«играя» словами. Постоянно общаясь с ребёнком, педагог может, например, использовать режимные моменты для закрепления нового материала, а также речевых игр, направленных на развитие чувства ритма, слухового внимания, слоговой структуры слова, автоматизацию поставленных звуков.
Речевые игры, которые можно использовать в режимных моментах:
|
Режимный момент |
Работа по развитию речи |
|
утренний прием |
создание активной речевой ситуации |
|
до завтрака |
строя |
|
|
речи, звукоразличение и др.) |
|
гигиенические процедуры |
|
|
перед приемом пищи |
артикуляционная гимнастика, элементы логоритмики |
|
нод |
развитие связной речи |
|
прогулка |
«Глухие телефончики», игра «Цепочка» (на звукобуквенный анализ);
|
|
сон |
|
|
подъем |
|
|
вечернее время |
«Запретная команда», «Делай то, что я скажу, а не то, что покажу»);
|
Взаимосвязь всех специалистов, работающих с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения речевого развития, позволяет значительно быстрее исправить речевые недостатки:
- автоматизировать звуки;
формировать необходимые лексико-грамматические конструкции;- накапливать словарный запас;
- помогать развитию связной речи.
Учите, играя
ЛОГОПЕДИЧЕСКИЙ КВН.
Прекрасна речь, когда она как ручеек
Бежит среди камней чиста, нетороплива.
И ты готов внимать ее поток
И восклицать: О! как же ты красива!
Е. Щукина
«Юмор есть остроумие глубокого чувства». Достоевский Федор Михайлович
«Дурной признак, когда перестают понимать иронию, аллегорию, шутку.
Если мы не имеем права шутить на серьезные темы, мы не должны шутить вообще» . Гилберт Честертон
«Шутка, насмешливое слово часто удачнее и лучше определяет даже важные вещи, чем серьёзное и глубокое изучение». Гораций
«Без смешного нельзя понять серьезное, и вообще противоположное познается с помощью противоположного». Платон
«Высшая мудрость – философствуя, не казаться философствующим и шуткой достигать серьезной цели». Плутарх
Цель: активизировать интерес педагогов к творческой деятельности в работе по развитию речи детей в процессе совместного неформального общения, в атмосфере положительного настроя и приятных эмоций.
Задачи:
1. Совершенствовать педагогическое мастерство педагогов;
2. Способствовать творческому поиску педагогов;
3. Повысить интерес педагогов к расширению своих знаний о русском языке, своей грамотности.
Оборудование: ноутбук, колонки, маркеры, ватман, мольберты, таймер.
Ход игры:
Ведущий: Уважаемые коллеги! Рада приветствовать всех вас: самых умных, самых активных, самых творческих педагогов, самых-самых! Да. Вы не раз доказывали, что в нашем учреждении работают только самые лучшие педагоги.
И чувства юмора вам не занимать: вы можете улыбнуться в пятницу, отработав в две смены целую неделю, даже в понедельник утром, зная, что вам предстоит.
Молодцы! Будьте оптимистами, смотрите на трудности с улыбкой, с позиции силы: я всё сумею, всё смогу!
Сеанс психотерапии окончен. Приступим к делу.
Позвольте представить строгое, серьёзное жюри:
……………………………………………………………………….
Психологический настрой игра.
Конкурс 1: «Визитка» (1-5 баллов)
Представьте свои команды, обозначив, с детьми какой возрастной группы вы работаете.
Слово жюри.
О загадках:
Одним из средств, всестороннего развития ребенка, можно назвать обыкновенные загадки. К.Д. Ушинский писал, что загадка доставляет уму ребенка полезное упражнение. Загадки учат детей умению наблюдать, подмечая что-то особенное, умению увидеть сущность предмета, его назначение. Загадка дает ребенку новые знания об окружающем мире. А отгадывание и придумывание загадок оказывает влияние на разностороннее развитие речи детей.
Конкурс 2: «Разминка»
Этот конкурс не оценивается. От вас требуется скорость мышления и быстрый ответ.
Крыльев нет, а быстро летаю.
Сам меня выпустишь, да потом не поймаешь. (Слово)
Я всё знаю, всех учу, а сама всегда молчу.
Чтоб со мною подружиться, надо грамоте учиться. (Книга)
Чёрные птички на каждой страничке.
Молчат, ожидают, кто их разгадает. (Буквы)
У человека одна, у вороны две, а у медведя нет ни одной! [ буква "О" ]
Если слог мы выделяем при его прочтении,
Палочкой обозначаем сверху ………(Ударение)
Какое слово всегда звучит неверно? [ Слово "неверно" ]
Я один говорил – это был монолог.
Собеседник вступил – стала речь …..(Диалог)
На снежном фоне – чёрные кони.
Стоят в ряд, с нами говорят. (Буквы)
Всё, что существует, оно обозначает.
На вопросы КТО? И ЧТО? верно отвечает. (Имя существительное)
За белыми берёзами ТА-РА-РА живёт. (Язык)
Белые силачи рубят калачи, а красный говорун новые подкладывает.(Зубы, язык)
На колах — бочка, на бочке — кочка, на кочке — лес дремучий. (Человек)
Конкурс капитанов (№3)
Вам будут заданы шуточные вопросы. 1 балл за правильный ответ.
- Как звали в детстве Ивана – царевича? (Ваня)
- Кто написал сказку « Принцесса на горошине»? (Андерсен)
- Прибаутка пред сказкой (Присказка)
- Какого цвета носил шляпу Незнайка? (синюю)
- Сколько козлят съел Серый волк? ( Шесть. Седьмой спрятался )
- Сколько человек тянули репку? (Три)
- Во что превратилась Золушкина карета? (в тыкву)
- Красная Шапочка носила венок из ромашек или из одуванчиков? (Она носила красную шапочку)
- Кого водила на верёвочке старуха Шапокляк ? (крысу Анфиску)
- У Колобка на шее был бант или галстук? (шеи не было)
- Золушкины башмачки простые или золотые? ( хрустальные)
- Снежная баба в детстве (Снегурочка)
Конкурс «Ума палата» (№4)
Сейчас проверим уровень развития вашей связной речи.
Шуточная формулировка определения серьёзных понятий. (1-2 балла)
(капитаны тянут записку с заданием)
- Диалог – это….
- Монолог это…..
- Рассказ – описание это…..
Слово жюри.
Конкурс 5.
Игра «Дама сдавала в багаж…»
Назовите признаки предмета, не называя его, но так, чтобы члены жюри могли догадаться, о чем идет речь. Сначала 3, потом добавляем по-одному признаку, н-р: Дама сдавала в багаж «маленький, кругленький, зелененький».
Пожалуйста, по одной загадке от команды.
За интересную загадку 1-2 балла.
…….
Слово жюри.
Конкурс 6. «Артист»
Очень важную роль играют средства выразительности речи. Докажите на практике.
Задание: прочитать стихотворение А. Барто «Идёт бычок качается…»
Как будто
– Вы оправдываетесь
– Вы рассердились,
– Вы обиделись,
– Вы хвастаетесь,
- Вы обрадовались
– Вы испугались
У кого это получится убедительнее, тому и балл выше. (1-3 балла)
Слово жюри. (оценка конкурса «Артист»)
Слово жюри. (оценка конкурса «Грамотей»)
А теперь последний конкурс: домашнее задание.
К сожалению, мы очень часто забываем, что очень эффективным методом в работе с детьми являются юмор и шутка. Они создают атмосферу непринужденности и эмоциональной близости.
Задание:
Представить особенности работы с детьми вашей возрастной группы по развитию речи, ваши «изюминки», используя такой приём, как чувство юмора.
……….
Спасибо вам огромное за ваше творчество, фантазию и неиссякаемый энтузиазм.
Сегодня вы не только вспомнили различные формы работы, способствующие развитию речи детей, проявили юмор и смекалку, ещё раз подтвердили звание Педагог, но и подарили массу приятных впечатлений, зарядились взаимной энергией. СПАСИБО!
Заключительное слово жюри. Рефлексия.
Дидактическое пособие «Леденцы монпансье»
(Камешки Марблз)
«Истоки способностей и дарований детей на кончиках пальцев»
В.А. Сухомлинский
Весь период дошкольного детства дети играют. «Игра является сквозным механизмом развития ребёнка» (пункт 2.7. ФГОС ДО) На логопедических занятиях мы с детьми тоже много играем. Чтобы поддерживать интерес у детей, необходимо постоянно внедрять в работу что-то яркое, удивительное, особенное. Всем этим требованиям прекрасно соответствуют необыкновенно красивые, так похожие на сладости, любимые всеми детьми (леденцы, мармелад, фруктово-ягодное желе), притягивающие взгляд, приятные на ощупь, и такие разные камешки Марблз! Они могут быть из разных материалов: дерево, глина, пластик, чаще стекло. Цвет и форма этих камешков тоже очень разнообразны, что даёт большой простор для тактильных и зрительных ощущений. Они просто завораживают! Детям хочется брать их в руки, перебирать, ощупывать, играть с ними, а мы, взрослые, доставляя детям такое удовольствие, одновременно можем решать самые разнообразные задачи и коррекционные в том числе. Что важно, при игре с этими милыми камешками развивается мелкая моторика, координация пальцев рук, а это, в свою очередь, оказывает положительно влияние на общее развитие ребёнка.
В этом пособии очень много плюсов:
- Многофункциональность
- Эстетичность
- Долговечность
- Доступность
- Безопасность
Примерные варианты использования пособия в работе учителя – логопеда:
(уверена, каждый педагог может дополнить и расширить этот список, так как наши творческие способности, фантазия безграничны)
- Развитие мелкой моторики (решается во всех играх, с использованием пособия)
- Развитие сенсорного восприятия, тактильных ощущений («Волшебный мешочек», «Выложи по образцу», «Укрась ёлочку» и т.п.)
- Развитие внимания, памяти, мышления («Запомни, повтори узор», «Продолжи дорожку», «Что изменилось?», «Чего не хватает?» и т.п.)
- Развитие глазодвигательных функций, повышение остроты зрения, фиксации взора («Закончи узор», «Зеркало», «Цифры», «Техник» и т.п.)
Развитие речи и коррекция нарушений речевого развития:
- Автоматизация звуков («Помоги герою добраться до дома, найти клад, сюрприз и т.д.» (выкладывание дорожек, лабиринтов, ступенек и т.п., и одновременное произнесение слогов, слов с заданным звуком)
- Звуковой, слоговой анализ слов («Выложи схему слова, слога, обозначь количество слогов, звуков…» Камушки синего, зелёного и красного цветов прекрасно подойдут.)
- Развитие связной речи («Паровозик» (Продолжи предложение), «Составь схему» (сосчитай количество слов в предложении) и т.д.)
- Формирование умения согласовывать прилагательные и числительные с существительными (Различные «Бродилки»)
- Развитие активного и пассивного словаря («Какой? Какая?, Какое?», «Что бывает желтым, красным…?», «Что бывает лёгким, тяжёлым, круглым и т.п.?» (подбор эпитетов, перечисление и т.п.))
- Обучение грамоте, запоминание букв («Зеркало», «Техник», «Выложи букву» и т.п.)
Ещё несколько достоинств пособия в качестве приятного бонуса:
Подходит к любой лексической теме, для любой возрастной категории, можно использовать в любое время года или просто применить в любой настольной игре в качестве очень ярких и красивых фишек.
Играйте, развивайтесь вместе с детьми!
Проект работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
Тема проекта: «Использование метода куклотерапии в развитии речи детей старшего дошкольного возраста»
- Содержание проблемы проекта
- Цель и задачи проекта
- Система проектных мероприятий
5. Ресурсное обеспечение проекта
6. Оценка эффективности реализации проекта
7. Ожидаемый результат
Введение
Снижающийся уровень бытовой культуры, широкое распространение низкопробной бульварной литературы, бедное, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров, агрессивно-примитивная речь, насаждаемая телевизионной рекламой, западными боевиками и мультфильмами – все это создает предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы, не менее опасной, чем экологическая. Отсюда огромная ответственность и не меньшая важность работы педагогов, занимающихся формированием речи подрастающего поколения.
Овладение речью лежит в общей основе развития личности. Закономерности развития связной речи и личности сформулированы в многочисленных исследованиях. В частности у О. А. Шороховой встречаем следующее: «дошкольный возраст – уникальный период для приобретения свойств личности… поэтому показатели речи и свойства личности, их взаимовлияние должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребенка». Подобный подход представляется перспективным, благоприятствующим становлению ребенка как языковой личности, представляющей собой системность его качеств, объективированных в речи, связанных с развитием коммуникативно-потребностной сферы, приобретаемых в целях коммуникативной целесообразности и проявляемых в процессе совместной деятельности в межличностном общени
Содержание проблемы
Опыт работы показывает, что многие старшие дошкольники, пересказывая простые знакомые сказки, затрудняются в самостоятельном выборе средств речевой выразительности (эпитетов, сравнений, образных выражений) и грамматически правильном оформлении предложений. Работа с более сложными сказками вызывает еще более серьезные затруднения у детей: нарушение логики и последовательности в изложении, употреблении однотипных связей, многочисленное присутствие элементов ситуативности, пауз, лишних движений, интонационная и лексическая невыразительность.
Следует также отметить, что многие дети не умеют устанавливать контакты с окружающими, избегают таких контактов, затрудняются в смене партнера по общению, используют стереотипность способов и видов общения.
Наблюдая такие проблемы у детей я решила, что использование проектного метода будет наиболее оптимальным. За основу проекта я взяла метод куклотерапии. Потому что кукла не только вызывает у ребенка положительные эмоции и постепенно ослабляет нервное напряжение, но и, выступая для него в роли собеседника, концентрирует на себе внимание дошкольника, помогает свободно вступать в разговор, побуждает к активным речевым действиям, предоставляя ему возможность почувствовать себя раскованным, стимулирует активную речь за счет расширение словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру куклы и ее поступков, старается говорить четко и понятно.
При игре с куклой формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Также куклотерапия способствует усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).
Процесс изготовления куклы во многом уже сам по себе носит терапевтический характер – способствует развитию тонкокоординированных движений рук, произвольности, помогает успокоиться, снизить напряжение, тревожность, агрессию. Совместное творчество взрослых и детей является в этом отношении наиболее оправданным. Работая с куклой, говоря за нее, ребенок по-иному относиться к собственной речи. Игрушка полностью подчинена воле ребенка и в то же время заставляет его определенным образом говорить и действовать. И главное – кукла отвлекает ребенка от речевых трудностей.
Цель и задачи проекта
Цель: Повышение эффективности коррекционной работы, направленной на формирование у детей старшего дошкольного возраста связной монологической и диалогической речи посредством включения в образовательный процесс системы работы с куклой.
Задачи:
Образовательные:
1. Формировать у детей умение последовательно изготавливать куклы, используя различные материалы.
Развивающие:
1.Развивать воображение, образное и пространственное мышление, глазомер, мелкую моторику рук и эстетический вкус.
2.Обогощать активный словарный запас;
3.Развивать звуковую и интонационную культуру речи
4. Совершенствовать речь как средство общения;
5. Развивать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь.
Воспитательные:
1.Воспитывать чувство коллективизма и взаимопомощи.
Вид проекта: творческо-игровой, практико – исследовательский.
Сроки реализации проекта: долгосрочный.
Участники проекта: воспитатель, дети, родители.
Система проектных мероприятий
Первый этап – подготовительный (организационный):
На первом этапе проекта мной была подобрана соответствующая методическая и художественная литература, разработаны консультации для родителей, приобретен необходимый материал, определены темы бесед, был выбран объект для экскурсии, подобран музыкальный репертуар, разработаны конспекты образовательной деятельности, разработана презентация, подобраны дидактические и настольные игры, создана предметно – пространственная среда.
Второй этап – этап реализации плана проекта (деятельностный)
- совместная деятельность детей и воспитателя (изготовление декораций, восприятие художественной литературы, творческая постановка театрализованных этюдов, творческая деятельность, игры- драматизации).
- совместная деятельность детей и родителей (совместное творчество, изготовление атрибутов, декораций, участие в инсценировках, восприятие художественной литературы).
- совместная деятельность воспитателя и родителей (беседы, мастер – классы по изготовлению кукол, театральных атрибутов, декораций, участие в родительских собраниях).
Вся работа в проекте велась с учетом интеграции образовательных областей и в соответствии с ФГОС ДО.
Познавательное развитие:
- Просмотр презентации: «Какие бывают куклы».
- Беседа на тему: «Происхождение ниток», «Как получается ткань».
- Посещение мини – музея: «Кукольная страна».
- Знакомство с крупами и зерном.
- Выставка книг по теме
- Знакомство с материалами для изготовления кукол
Художественно – эстетическое развитие:
- Изобразительная деятельность: «Моя любимая кукла», «Моя любимая сказка».
- Аппликация: «Петрушка », «Наша новая кукла».
- Лепка: «Веселые игрушки» (по мотивам дымковских, богородских игрушек).
- Музыкальное развитие: инсценировка «Моя любимая кукла».
Речевое развитие:
- отгадывание загадок об игрушках, куклах.
- составление рассказа «Наши игрушки».
- составление описательного рассказа про куклу.
- восприятие рассказа И.Рюминой «Куклы наших бабушек», сказки Н.Д.Телешова «Крупеничка»
- заучивание стихов о куклах.
- знакомство с новыми словами по теме.
Социально – коммуникативное развитие:
- С.р.и: «Ателье», «Семья», «Учимся шить», « В мастерской художника», , «На выставке народного творчества», «Нарядим кукол»
- Д/и: «Из чего изготовлена кукла», «Одень куклу», «Любимые сказки», «Герои мультфильмов»
- П/и: «Найди куклу»
- Инсценировка русских народных сказок.
При реализации проекта были использованы следующие методы и приемы:
- наглядные (мультимедийные презентации, энциклопедии, наборы открыток, фотографии, тематические картинки, дидактические игры, рисунки и поделки детей).
- Словесные (беседы, восприятие художественной литературы, консультации для родителей, объяснения, указания, словесные инструкции, родительское собрание)
- практико- исследовательские ( изготовление кукол, создание мини – музея, изобразительная деятельность, лепка, аппликация кукол и любимых сказок).
Работа с родителями
- консультации для родителей: «Сказочная куклотерапия», «Что такое куклотерапия?», « Роль куклы в жизни ребенка», «Кукольный театр дома».
- выставка семейных работ: «Игрушка своими руками».
- анкетирование родителей.
Взаимодействие с учреждениями социума
- экскурсия в библиотеку (беседа на тему: «Куклы наших бабушек», мастер – класс по изготовлению куклы: зайчик на пальчик, посещение музея старины).
Ресурсное обеспечение проекта
В ходе реализации проекта было использовано следующее ресурсное обеспечение: книги, открытки, фотографии, тематические картинки, дидактические игры, материал для изготовления кукол (ткань, нитки, пластилин, цветная бумага, различный бросовый материал, цветные карандаши и краски), музыкальный центр, мультимедийный проектор, куклы, атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
Оценка эффективности реализации проекта
Анализируя опыт работы над проектом, пришла к заключению – дети стали более эмоциональны, отзывчивы, активны в общении. В свободной деятельности с удовольствием организовывают инсценировки, игры-драматизации. Дети перестали «зажиматься» и комплексовать. Ни один праздник у нас не обходится без показа сценки, для которой куклы сделаны руками детей. Я как воспитатель кукловод обязательно поощряю ребенка в инициативе высказаться, не останавливаю детей, подавляя их желание высказываться, а наоборот, поддерживаю инициативу, расширяю содержание разговора вопросами, создавая интерес к теме разговора у других детей.
Благодаря куклотерапии значительно быстрее исчезают речевые недостатки, страхи. В ходе самостоятельной деятельности дети объясняют своим куклам, как должен работать язык, губы при произнесении отдельных звуков. Игры с куклами помогают ребенку не только преодолевать речевые трудности, но и самосовершенствоваться, став коммуникабельным, эмоциональным, адекватным в игровой среде.
Дети нуждаются в постоянном общении. Куклотерапия позволяет расширить границы общения, круг интересов, знаний.
Ожидаемый результат
Подводя итоги проекта хочется вспомнить слова В.А. Сухомлинского. Он писал о детях: «…ребёнок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть же перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребёнка».
В результате проведённой работы, у детей, в личностном и познавательном плане произошли существенные изменения:
- дети стали активны в общении
- диалогическая и монологическая речь стала более развита
- обогатился словарный запас
- улучшилось эмоциональное и личностное развитие детей
- снизилась напряженность, тревожность
- повысилась самооценка и вера в свои возможности
- дети стали более уверенны в отношениях со сверстниками и взрослыми
- улучшилась память, расширились познания
- дети научились передавать настроение, интонации
Список используемых источников
1. ФГОС ДО
2. О.А.Гнедова, Л.Е.Майдонюк «Театрализация сказок в коррекционно – развивающей работе с дошкольниками». Санк – Пет. «Детство Пресс» 2007г.
3. Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр» М., «Аркти»1999 г.
4. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников – М.: Школьная Пресса, 2000
5. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.: Аркти, 2004.
6.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1989
7. Корнилов К.Н. К психологии детской игры в куклы. Дошкольное образование, 2009, №15.
8. Татаринцева А. Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда. Речь.
9. Фаустова И.В. Метод куклотерапии в работе с детьми старшего дошкольного возраста (текст) /Фаустова И.В. // Управление ДОУ. – 2008. – №5-С.100-107-с. 2008
Консультации для родителей:
«Сказочная куклотерапия»
Кукла выступает атрибутом детства и детской культуры. Она имеет особое значение для эмоционального и нравственного развития детей. Ребенок переживает со своей куклой события собственной и чужой жизни в эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию. Повторяя человека и отталкиваясь от него, кукла связана с ним физическими, психологическими и мировоззренческими связями. Потребность в такой игрушке возникает у большинства детей, она сохраняется и у подростков, и не только у девочек, но и у мальчиков.
Кукла для ребенка – партнер в общении во всех его проявлениях. Она помогает перевоплощаться взрослым и учит детей, выступает в роли реального жизненного персонажа. С куклой ребенок быстрее и легче овладевает навыками общения (с игрушкой легче разговаривать); сегодня куклами лечат заикание, нарабатывают моторику кисти, "рукой учат голову".
Дети часто не осознают свои психологические проблемы как что-то мешающее им жить. Если ребенок, к примеру, застенчив, то он это вроде бы и не хочет преодолевать и даже пользуется этим, отказываясь общаться со сверстниками. Живет как бы сам по себе. Другое дело, когда он преодолевает эту застенчивость и оказывается, что он с удовольствием общается.
Cоздание «живой» куклы и кукольного представления легли в основу одного из арт-терапевтических методов – метода куклотерапии. Дети учатся быть артистами, учатся представлению себя через куклу, и через игру корректируют поведение, налаживают отношения с окружающим миром, преодолевают различные болезненные, в том числе и медицинские симптомы. Ребенок начинает чувствовать себя комфортно, обретает внутренний покой, равновесие, так как неприятные явления проходят как бы сами собой. У родителей в совместной с ребёнком работе по созданию и куклы, и спектакля есть возможность по-иному услышать, увидеть ребёнка, взглянуть со стороны на взаимоотношения с ним. Под предлогом работы над куклой, сценарием спектакля, ролью дети и родители прорабатывают и переживают ситуации, создающие у них напряжение, страх, прорабатывают как раз те модели поведения, которые оптимальны именно для них.
Наверное, многие родители помнят, как малышам-дошколятам начинающим детсадовскую жизнь и 6-7 летним первоклашкам бывает сложно адаптироваться к новому образу жизни – привыкнуть к новым правилам поведения, режиму дня, новому месту (детскому саду, школе) и незнакомым людям, взрослым и детям. В период адаптации наш вполне спокойный ребёнок может стать капризным, непослушным или пугливым, подавленным… В коррекционной работе с детьми в период адаптации, в другие сложные для детей и взрослых периоды жизни, многие психологи и педагоги успешно используют куклотерапию…
Куклы имеют особое значение для развития детей. Ребенок переживает со своей куклой события собственной и чужой жизни в особых эмоциональных, нравственных проявлениях, доступных его пониманию. Игрушка для ребёнка – не только игра, забава. Кукла или мягкая игрушка может заменить реального друга, который все понимает и не помнит зла. Поэтому, потребность в такой игрушке возникает у большинства детей. Понаблюдайте, как и во что играют дети. Играя, ребенок примеряет на себя разные роли, разные способы поведения, делится с игрушечным любимцем своими переживаниями, которые пришли из жизни и прежде всего из семьи. И, здорово, если мама, папа возьмут в руки куклы и помогут в игре освоить роль доброго, смелого, умного и заботливого человека. Иногда сама игрушка может подсказать во что, стоит поиграть – сейчас на полках магазинов огромный выбор! Покупая игрушку, подумайте, какую историю может рассказать вашему малышу уже всем известный герой сказок или мультиков.
Куклотерапия – для взрослых и детей хорошая возможность искренне выразить свои чувства, рассказать о себе и своих проблемах, возможность изменить к лучшему, укрепить детско-родительские взаимоотношения. Стоит вспомнить традиции, когда родители делали кукол вместе со своими детьми. Совместный процесс творчества не только подарит удивительную куклу, но и подскажет, чему ещё нужно научиться и родителям и ребёнку, чтобы достичь взаимопонимания. Изготовление куклы поможет ребёнку развить мелкую моторику руки, речь, фантазию, быстрее овладеть навыками общения, ведь через игрушку малышу разговаривать и познавать происходящее вокруг легче.
Любимая игрушка может быть использована в импровизированных спектаклях, сюжет которых является для ребенка по-особому значимым, например: медвежонок первый раз отправляется в детский сад, а зайчишка к зубному врачу. Кукла может попасть в любую кажущуюся ребёнку страшной историю, которая успешно завершается. Так, по мере развития сюжета, эмоциональное напряжение ребенка, может возрастать и, достигая максимальной выраженности, проявляться в ярких эмоциональных реакциях (игрушки смеются, злятся, обижаются, плачут, просят прощения, грустят…), в результате которых напряжение, тревога спадают.
С помощью игры с куклой ребенок расстается с агрессивностью, тревожностью, страхами, застенчивостью, ревностью, проблемами в общении и порой с очень неприятными психосоматическими симптомами: заикание, тики, энурез, аллергии. На куклотерапевтических занятиях дети сначала разыгрывают небольшие сценки, а потом и спектакли. Но главная задача — не учить их быть артистами, а помочь через игру скорректировать поведение, наладить отношения с окружающим миром. Через некоторое время дети, подростки или взрослые «артисты» начинают чувствовать себя комфортно, обретают внутреннее равновесие, а неприятные, беспокоящие реакции исчезают как-будто сами собой.
Больший интерес у детей разных возрастов вызывают куклы, которые являются продолжением тела кукловода (например, куклы перчаточного типа, одеваемые на руку), ребенок легко отождествляет себя с ними. Такие куклы могут быть проекциями ребенка или его родственников, а способ взаимодействия этих кукольных героев поможет по-новому взглянуть на взаимоотношения в семье. Поэтому особенно эффективна куклотерапия, если на занятия будет собираться вся семья.
В куклотерапии используются различные виды кукол: куклы-костюмы (во весь наш рост), куклы – марионетки, перчаточные куклы, а так же сейчас очень популярные – пальчиковые, они наиболее просты в изготовлении и использовании в домашних мини-спектаклях, даже с совсем маленькими детьми. Технология работы с куклой включает в себя: изготовление кукол, сочинение рассказа «от лица» куклы, кукольные спектакли, истории, придуманные куклой-мамой (папой, бабушкой или другим близким взрослым), совместные семейные сказки. Самодельная кукла, надетая на палец или руку – своеобразный портрет автора, который является и его продолжением.
Для изготовления самых простых пальчиковых кукол потребуются следующие материалы: бумага для рисования, карандаши, фломастеры, краски, ластик, клей, ножницы и скотч. На небольшом прямоугольном листочке, в центре, нарисуйте маленькую фигурку куклы, затем склейте бумагу в виде цилиндра по размеру вашего пальца. Таким несложным образом можно сделать любого героя для интересного домашнего спектакля.
Надев получившуюся куколку на палец, придумайте историю, которую она могла бы рассказать о себе. Другие куклы могут задавать вам вопросы. Помните, что цель сочинения и проигрывания совместных семейных историй – гармонизация отношений в семье.
Не отказывайте себе и детям в этом мудром удовольствии – играйте в куклы! В любом возрасте!
Родительское собрание
Тема «Домашняя куклотерапия при общении с детьми »
( старший дошкольный возраст)
Цель:
Осознание своих целей и установок, связанных с воспитанием и построением близких отношений с детьми.
Задачи:
1.Познакомить родителей с основами куклотерапии.
2.Научить родителей изготавливать пальчиковые бумажные и тканевые куклы и применять их при общении с детьми.
3.Научить родителей использовать куклы при разрешении проблемных ситуаций.
Теоретическая часть:
Куклотерапия издавна широко используется специалистами для разрешения конфликтов, улучшения социальной адаптации, в коррекции страхов, заикания, нарушенного поведения, а также в работе с детьми, получившими эмоциональную травму.
Основная идея – изготовление и манипулирование бумажными или тканевыми «пальчиковыми» куклами. Самодельная кукла помогает автору поделиться с другими самым сокровенным, личным. По тому, что ребенок рассказывает, кого осуждает, кому сочувствует, кем восхищается, нетрудно составить представление о нем самом, его ценностях и интересах, отношениях с окружающими.
«Оживляя куклу, ребенок ощущает взрослую ответственность за действия куклы, за ее «жизнь», слова, поведение; учится находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям, развивать произвольное внимание и способность к концентрации.
Для взрослого – это замечательная возможность корректного, косвенного (опосредованного куклой) воспитательного воздействия, которое не воспринимается как поучение и не вызывает сопротивления у детей.
Данная методика так же, как и проективные тесты, позволяет получить представление о субъективной оценке ребенком родительской семьи, своего места в ней, о взаимодействии с другими ее членами.
Болезненный опыт семейных отношений, как отмечают специалисты, отягощает внутренний мир ребенка, создает постоянное напряжение, тревожность. Восприятие фокусируется на травмирующих переживаниях, становится суженным, односторонним, искаженным. Мир представляется ребенку сообразно его опыту общения с людьми, близки ми ему. Чем труднее и болезненнее этот опыт, тем сильнее печать душевных травм на его впечатлениях.
Техника с бумажными и тканевыми «пальчиковыми» куклами про ста в исполнении и доступна в домашних условиях. При чем, художественные достоинства рисунка не являются оценочным критерием. Важен сам процесс творческой деятельности. При этом и у ребенка, и у взрослых, бла годаря игровой ситуации, есть возможность искренне вы разить свои чувства, узнать подлинные переживания друг друга, образно рассказать о себе и своих проблемах.
Постепенно будет изменяться стиль взаимоотношений между членами семьи и, соответственно, поведение детей. Ребенок становится более успешным, чувствует себя защищенным и уверенным, когда его понимают и любят.
Наилучший терапевтический эффект достигается, когда на такие домашние занятия собирается вся семья. Каждый делает свою бумажную куколку, придумывает историю, которой хотел бы поделиться с другими.
«Куклам» можно задавать вопросы. Дарить их друг другу. Если хочется – сделать дом или целый город, в котором они будут жить до следующей игры. Все зависит от настроения и выдумки участников. Главное, серьезное и бережное отношение к изготовленной кукле. Темы домашних занятий могут выбираться произвольно или в соответствии с проблемами, которые под лежат коррекции. Например: «Когда я был маленьким…», «Когда я стану взрослым…», «Мне приснился сон…», «Однажды в школе…», «Моя кукла очень боялась…», «Жил-был непоседливый мальчик, которому все время делали замечания…».
Важно подчеркнуть, что гиперактивные дети часто уничтожают неудавшиеся рисунки кукол (рвут на мелкие кусочки, стирают изображение, мнут, выбрасывают), обещая сделать лучше. Таким образом они как бы «терапируют» сами себя, пытаясь через образ куклы подправить свой собственный образ в представлениях других людей. Нередко дети наделяют персонажей собственными отрицательными эмоциями, чертами характера, переносят на куклу свои недостатки. Как известно, именно перенос отрицательных эмоций и качеств ребенка на игровой образ – один из важных коррекционных механизмов.
Куклотерапевтическая работа содействует включению всех сенсорных систем: визуальной, аудиальной, кинестетической, полимодальной. Занятия с «пальчиковыми» бумажными куклами способствуют развитию мелкой моторики руки, творческого воображения и речи. Доказано, что прикосновение к пальцу – стимул, усиливающий сенсорное и моторное внимание теоретически и практически обоснована связь речевого развития ребенка с уровнем развития тонких движений пальцев. Эффект домашних занятий заметно возрастает, если «родительская» кукла по вечерам разговаривает с ребенком.
Проблемы понимания и взаимопонимания актуальны в любом возрасте.
- Может ли взрослый помочь ребенку справиться с проблемой? - спросили как-то у школьников.
- Может, если поймет проблему так же, как ребенок, - был ответ.
Вывод очевиден и известен – взрослым стоит почаще вспоминать, как это – быть детьми.
Несомненно, в понимании детских проблем немаловажное значение имеет интуиция. Однако определенные психологические сведения родителям все же необходимы.
Этапы сочинения историй (по Д Бретт):
1. Обдумайте проблему, попытайтесь понять чувства и переживания ребенка, посмотреть на ситуацию с детской точки зрения.
2. Сформулируйте основную идею рассказа. Определите, какие мысли и решения хотите сообщить ребенку.
З. Начните рассказ с представления героя, который живет в похожем доме, имеет сходные с ребенком проблемы.
4. Расскажите о положительных чертах, которыми герой рассказа похож на ребенка.
5. В начале истории опишите конфликт, а затем рас скажите, как его удалось успешно разрешить.
6. Наблюдайте за реакцией ребенка. Он может потерять интерес, оставаться безучастным или наоборот «подправлять» рассказ, задавать вопросы, под сказывать, комментировать.
7. Стремитесь к простоте выражений. Содержание должно быть понятным, а длительность рассказа определяться устойчивостью внимания и интересом ребенка.
8. В конце истории обязательно подчеркните, что герой проявил настойчивость и нашел выход из затруднительного положения, а все его знакомые и родственники очень гордились тем, как он преодолевал временные неудачи и терпеливо шел к победе.
Наилучший результат в домашней куклотерапии достигается, если в структуру занятия включены следующие виды работ: изготовление «пальчиковых» кукол; сочинение рассказов «от лица» этих кукол; кукольные спектакли; терапевтические истории, придуманные куклой-мамой (папой, бабушкой или другим значимым взрослым), а также совместные «семейные» истории.
Практическая часть:
Материалы:
Листы бумаги для рисования, карандаши, фломастеры, краски или другие изобразительные средства (по желанию участников). Стирательная резинка, клей, ножницы, нитки, скотч.
Основные процедуры. Этапы
1. Индивидуальная работа
На маленьком листочке прямоугольной формы на рисуйте куклу. Склейте бумагу в виде цилиндра. При желании сделайте кукле одежду, добавьте необходимые детали, аксессуары.
2. Этап вербализации и кукольной театрализации (драматизации).
Наденьте получившуюся куколку на палец. Придумайте историю, которую кукла хотела бы рассказать о себе. Начать можно словами: «Жила - была кукла, похожая на меня...»-
Начало рассказа словами: «Жил-был человек (девочка, мальчик), похожий на меня…» усиливает эффект проекции и облегчает вербализацию внутреннего состояния. Далее все участники занятия по кругу рассказывают свои истории.
Родители придумывают имена куклам, сочиняют истории. По желанию родители представляют своих кукол. Далее индивидуально или совместно сочиняют историю куклы. Возможно, некоторые родители поделятся своими проблемами в общении с детьми. Кто – то из родителей поделится своим опытом позитивных отношений со своим ребенком. Все рассказы должны вестись от имени кукол.
3. Заключительный этап. Рефлексивный анализ.
3анятие завершается обсуждением происходящего: родители делятся своими впечатлениями о занятии, рассказывают о своих чувствах.
Кроме бумажных пальчиковых кукол, можно в домашних условиях быстро изготовить куклы из ткани: берется квадратная ткань любого цвета размером 5х5 см. Ткань надевается на палец в виде платочка и закрепляется резинкой. При желании можно нарисовать лицо на овальном и круглом листочке бумаги и вставить на палец между тканью. Эти куклы используются также как и бумажные.
Консультация для родителей
Тема«Роль куклы в жизни ребёнка».
Кукла играет огромную роль в жизни ребенка. Все мы знаем, что игра – это самый важный вид деятельности в воспитании и развитии ребенка. В игре формируется личность ребенка, его морально – волевые качества.
Часто ли мы, как родители, думаем о том, чем играют наши детки, а главное, какие качества у них формируются в процессе игры с современными игрушками? Сегодня в мире фабричных игрушек, а также кукол «Братц» и «Барби», совсем не осталось места для добрых и простых игрушек, которые несут в себе любовь тех, кто их создавал и согреты теплом их сердца.
Воображение ребенка также формируется в игре. Играя, ребенок соединяет свои эмоции и действия. Личность ребенка обогащается и расширяется в тех ролях, которые он проживает во время игры. Поэтому родителям важно обращать внимание на то, чем играет их ребёнок.
Современные куклы уже давно вытеснили из нашей жизни народную игрушку. Народные куклы всегда радовали детей своей простотой и наивностью. Кроме того, что они дарили людям добро, они также приучали девочек к рукоделию. Народные куклы не перестают нести в себе добро и в наше время, и учат добру каждого ребенка, который с ними играет.
Вы можете с пользой провести свое время, если начнете вместе с ребенком создавать традиционные народные игрушки. Подарите вашему ребенку возможность превратиться в «маленького волшебника». Позвольте ему получить удовольствие от общения с вами, а также от процесса рукоделия.
Знаете ли вы, что умение делать куклы помогает ребенку познать себя, оно открывает его сердце для любви. Интересно, что куклы – это не просто творение рук, это творение души человека. Многие современные игрушки, к сожалению, развивают в ребенке агрессию, не оставляя малышу выбора действий. Скажите, во что можно играть роботом с оружием? Какие эмоции вызывает у вас такая игрушка?
Игрушка же, сшитая своими руками, будет вызывать только добрые чувства, а отсутствие лица у нее позволит ребенку проявлять свои собственные эмоции. В результате эмоции ребенка будут развиваться. Это полезно еще и тем, что малыш не будет накапливать в себе негативные эмоции, выплескивая их с помощью своих кукол.
Играя традиционными народными куклами, ваш ребенок будет учиться творить, фантазировать, тренировать память. Куклы помогут ему также научиться общаться и проявлять милосердие.
Но самое главное – это, конечно, эмоциональный контакт с куклой. Дети привязываются к своим любимым куклам, как к живым, и расставание с любимой игрушкой воспринимается ими очень болезненно. Никогда не выбрасывайте старые куклы: помойте их, причешите и сшейте для них новую одежду. Участвуя вместе с вами в этом процессе, ребенок научится доброте, чуткости и бережливости.
Анкета для родителей «Игрушка в жизни ребёнка»
1. Как часто Вы приобретаете для своих детей игрушки?
- раз в неделю
- раз в месяц;
- только по праздникам;
- не покупаю игрушки
2. Что является для Вас мотивом для покупки детских игрушек?
- Покупаю подарки к празднику;
- иду в магазин покупать одежду, заодно покупаю понравившиеся игрушки;
- хочу просто порадовать своего ребенка новой игрушкой;
- все старые игрушки ребенку надоели;
- в магазине появились игрушки-новинки;
- покупаю, когда старые игрушки уже не подходят по возрасту.
3. Какие игрушки Вы приобретали для своего ребенка в течение последних 6 месяцев?
- Куклы, пупсы;
- аксессуары для кукол (домики, мебель, одежда, коляски, ванночки);
- конструкторы, пазлы, мозаики, кубики;
- настольные игры, различные познавательные карточки, лото;
- технические игрушки (железные дороги, машинки и т.п.);
- спортивные;
- музыкальные;
- радиоуправляемые;
- развивающие;
- народные;
- другое.
4. На что Вы обращаете внимание, покупая игрушку?
- На цену;
- качество;
- возрастные рекомендации;
- • дизайн;
- страну-изготовитель;
- известность марки;
- наличие развивающей функции;
- скидки и бонусы при покупке;
- желание ребенка;
- другое.
5.Какая Ваша любимая игрушка была в детстве? ______________________________________________
6. Сколько игрушек должно быть у ребенка?___________________________________________________
7. Какие народные игрушки Вы знаете? ________________________________________________________
8.С какими народными игрушками Вы играли в детстве? ________________________________________
9. Есть ли у Ваших детей народные игрушки дома? ______________________________________________
10. После просмотра мультфильма (рекламы) Ваш ребенок просит купить игрушку-героя этого мультфильма (рекламы). Как Вы будете действовать?___________________________________________
______________________________________________________________________________________________
11.Существуют ли, по Вашему мнению, антиигрушки и как Вы к ним относитесь?__________________
12.Может ли игрушка, на Ваш взгляд, нанести вред психическому развитию ребенка?_______________
13.Мастерите ли Вы какие-нибудь игрушки сами или вместе со своими детьми? Если да, то какие? Если нет, то почему?____________________________________________________________________________________
14. Поможет ли игрушка ребенку в преодолении трудностей, которые он испытывает в общении со сверстниками?
Консультация для родителей
«Кукольный театр дома»
Цель: Направить родителей как организовать детям досуг дома, с помощью которого можно совершенствовать правильное звукопроизношение, дикции, обогащение словаря, развитие внимания памяти, воображения, коммуникативных навыков, расширение кругозора ребенка, перевоплощение, артистичность.
В детском саду ребенок получает в определенной системе большую информацию об окружающем мире, приобретает разнообразные навыки и умения. То, что умеет малыш, что он знает, чем занимается и к чему стремится, неизбежно проявляется дома на глазах у родителей и близких. Но как поддержать стремление ребенка, как помочь развить речь, внимание, память, как подготовить ребенка к школе, где нужны коммуникативные навыки, знают очень немногие родители.
Общение с детьми дошкольного возраста носит особый характер. В одной семье, в лучшем случае, уступив в просьбе ребенка: почитают книгу и вместе рассмотрят в ней картинки или немного порисуют или посмотрят на видео мультик или послушают детские пластинки, а потом вместе с ним поиграют. Эта игра превращается в целый театр, вызывает положительные эмоции, чувства.
Если у вас дома появляется забавный плюшевый щенок, постарайтесь, чтобы щенок ожил, чтобы он разговаривал с ребенком.
Ребенок начинает с ним разговаривать, гладит его, прыгает с ним, кормит его из блюдечка. Все зависит от фантазии взрослых, их умения войти в игру ребенка. Этот щенок становится членом семьи, с ним разговаривают, он отвечает на вопросы взрослых и ребенка.
Персонажей для театра можно создавать в домашних условиях. Интересен пальчиковый театр (младший возраст). Персонажи можно сшить из ткани, сшиваются детали «вперед иголку» с лицевой стороны (демонстрация пальчиковых кукол).
Дети старшей и подготовительной групп могут создавать персонажи сами или с помощью родителей — это куклы из варежек, перчаток, игрушки из конусов.
Изготовление кукол из варежек.
Варежка может изображать голову куклы, при этом её большой палец служит персонажу носом. Можно превратить её в целого зверька, тогда большой палец варежки будет хвостиком. Варежка может служить кукле туловищем, к ней пришиваются голова и другие детали.
Изготовление кукол из конусов.
Нужен тонкий картон, ткань и разные материалы. Большие круги из материала склеиваются, обклеиваются тканью. Большой конус — туловище, маленький — голова, руки отдельно вырезаются и тоже приклеиваются. Голову кукол можно сделать папье-маше или сшить из ткани. Платья украшаются тесьмой, лентами аппликаций. Отделочные детали могут быть приклеены или пришиты.
Чаще всего сунут ребенку карандаши и бумагу, мимоходом или между делом ответят на его вопрос, постараются «пристроить» малыша к какому-нибудь делу, чтобы не мешал. И приходит мысль: как организовать досуг ребенка?
Существую различные формы развлечений, они многообразны и вариативны.
Самые удобные и доступные для родителей формы развлечений — это чтение детям книг, просмотр видеофильмов, посещение цирка, кинотеатра, театра. Есть родители, умеющие играть на каком либо музыкальном инструменте, могут устраивать домашние концерты, привлекая к участию в них своих детей.
Интересная и увлекательная форма развлечения — домашние спектакли на тему, какой — либо сказки.
Сказка для ребенка — это средство постижения жизни, способ познания, осмысления некоторых жизненных явлений, моральных установок, постижения действительности. Верит ли ребенок во все сказочные приключения и чудеса? Не просто верит, а перевоплощается в сказочного героя. Любая игрушка, кукла становится другом при разворачивании какого-либо действия. Даже любой простой кусочек меха способен превратится в глазах ребенка в «киску», если мы с этой «киской» поиграем на глазах у завороженного ребенка.
Если у вас появятся персонажи какой-либо сказки и персонажи оживают в руках вашего ребенка и в руках родителей, то вы увидите, что перед вами открывается новый мир взаимоотношений, вы начинаете лучше понимать друг друга, снимается психическое напряжение, преодолеваются барьеры в общении. Театрализация дома формирует правильное произношение, совершенствуется дикция, развивается фонематическое восприятие и связной речи, обогащение словаря, развивается внимание, память, воображение, что необходимо для обучения в школе, а также развиваются коммуникативные навыки.
Речевые игры с элементами куклотерапии для детей, имеющих нарушения речи
Игра «Божья коровка»
На подсолнухе сидят божьи коровки – маленькие игрушки. Ребенок берет божью коровку в правую руку.
1. Божья коровушка
Прилетела с облышка
Ж-ж-ж, ж-ж-ж!
Выполняет взмахи правой рукой с игрушкой. Звукоподражание.
Села на подсолнушек
Думала, что солнышко.
Ж-ж-ж, ж-ж-ж!
Пальцы левой руки широко расставлены, передают форму подсолнуха. Божья коровка садится на ладонь левой руки. Звукоподражание.
2. Божья коровка
На тебя гляжу.
Крапинки твои
Сосчитать хочу.
Раз, два, три
Вижу крапинки твои.
Указательным пальцем левой руки считает крапинки на спине у коровки.
3. Божья коровка
На подсолнухе посидела.
Крыльями взмахнула
И улетела:
Ж-ж-ж, ж-ж-ж!
Поворачивает кисть руки вправо-влево. Звукоподражание.
Игра «Воробушки»
На дереве находится гнездо, где сидят воробушки – маленькие игрушки.
Взрослый:
В гнезде воробушки живут
И утром только лишь встают:
Чирик-чик-чик, чирик-чик-чик
Так весело поют.
Ребенок берет воробушка в правую руку.
1. Воробей в гнезде живет
2. Громко песенку поет:
3. Чирик-чик-чик, чирик-чик-чик,
4. Громко песенку поет.
В правой руке – воробушек. Левая рука развернута вверх, пальчики собраны вместе – «гнездо». Звукоподражание
.
2. Сел на ветку воробей
И качается на ней:
Раз, два, три, четыре, пять –
Не охота улетать.
Воробей садится на левую руку, которая находится в горизонтальном положении. Выполняют «качели». Отрицательно покачали головой.
3. Полетел наш воробей
Крылышками машет
И наверно, в воздухе
Полечку запляшет.
Выполняет взмахи правой рукой
4. Воробей нашел зерно
Очень вкусное оно:
Клю-клю-клю, клюю-клю-клю,
Улетел к себе в гнездо.
Воробей садится на левую руку, «клюет зернышки».Звукоподражание. Ладошка левой руки развернута вверх, пальчики собраны вместе –«гнездо».
Игра «Уточки»
Маленькие утята – игрушки находятся на пруду – небольшая голубая ткань. Ребенок берет утенка в правую руку .
1. Утки вперевалочку
По улице идут,
Крякают считалочку
И песенку поют:
Раз-два, раз-два.
Кря-кря-кря, кря-кря-кря!
Мы найдем здесь червячка.
Утенок переваливаясь идут по левой руке, которая расположена горизонтально. Утенок делает наклоны, кисть правой руки движется вверх вниз, вправо-влево.
2. Целый день на пруду
Уточки плывут
Плавают, ныряют
И песенку поют:
Раз – нырок, два – нырок
На пруду идет урок.
Не видать в воде утят
Только хвостики торчат.
Выполняет волнообразные движения с уточками. Левая рука развернута ладошкой вверх. Правую руку поднимает вверх и опускает вниз. Указательным пальчиком левой руки показывает хвостики утят.
3. И утята быстрыми
Ловкими растут.
Пляшут, веселятся
И песенку поют:
Раз-два, раз-два
Веселимся до утра.
Кря-кря-кря, кря-кря-кря!
Рады крякать мы всегда!
Кря!
Утенок идет по левой руке, которая расположена горизонтально. Утенок подпрыгивает на левой руке. Утенок делает наклоны, кисть правой руки двигается вверх-вниз. Звукоподражание.
Конспект образовательной деятельности
по ФГОС
для детей старшей группы
Тема: «Сказочный герой в беде»
Образовательная область: речевое развитие
Вид деятельности: образовательная
Возрастная группа: старшая
Тема: «Сказочный герой в беде»
Цель: развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи
Программное содержание
Образовательные задачи:
- продолжать знакомить детей с русскими народными сказками;
- формировать умение детей брать на себя роль сказочного персонажа и вести ее конца;
- формировать звуковую культуру речи;
- совершенствовать умение интонационно и выразительно передавать характер персонажей сказки, выражать эмоции через движения и мимику;
- обогащать и активизировать лексику слов;
- закреплять последовательную цепочку героев в сказке,
- вызвать у детей эмоционально радостное настроение.
Развивающие:
- развивать дикцию и фонематическое восприятие;
- развивать у детей артикуляционный аппарат, диалогическую речь, память, мышление, внимание.
- развивать пространственно-временную ориентировку и координацию движений.
Воспитательные:
- воспитывать самостоятельность, терпение и выдержку.
- воспитывать у детей бережное отношение к чувству сопереживания к животным, умение играть рядом, взаимодействовать друг с другом
Предварительная работа:
с детьми:
– Восприятие русской народной сказки «Колобок».
– Рассматривание серий иллюстраций к сказке «Колобок».
– Настольные игры:», «В гостях у сказки», пазлы – мозаика «Сложи сказку».
с родителями:
– Изготовление атрибутов к сказке «Колобок».
Словарная работа:
Проговаривание песенки Колобка, активизировать словарь: хитрая, злая, добрые, хорошие.
Материалы и оборудование:
Панно с изображением русской печи; сундук; настольная ширма – домик; деревья (березки, елочки); грибы; пень; атрибуты к драматизации сказки (Колобок, заяц, волк, медведь, лиса, старик, старуха); иллюстрации к сказкам («Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», «Три медведя», «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят», «Теремок», «Заюшкина избушка».); магнитофон.
Игрушки:
Мягкая игрушка-Колобок и зайчик; куклы (бабушка и дедушка); музыкальная шкатулка.
Ход образовательной деятельности
(Дети заходят в группу и садятся на стульчики.)
Логопед: Ребята, скажите, а вы любите сказки? (ответы детей). Я сегодня хочу вам предложить отправиться вместе со мной в сказку.
(магнитофонная запись: плачь зайчика)
Логопед: Ой! Ребята! Вы слышали? Кто – то плачет? Кто же это может быть? (предлагается детям поискать, кто это может быть).
Дети: (ищут по группе и находят за стульчиками Зайчика).
Логопед: Почему ты зайчик плачешь? Что с тобой случилось? И как ты оказался здесь?
(Магнитофонная запись: Я гулял по лесу, бегал, прыгал. И не заметил, как убежал далеко от дома. Не мог найти дорогу и прибежал к вам. Помогите мне, пожалуйста, вернуться обратно домой, в сказку.)
Логопед: Бедный зайчик потерялся. (Дети жалеют зайчика и гладят его). А из какой ты сказки? Ведь сказок так много? Как же нам тебе помочь? (дети переживают за зайчика).
Ребята, я кажется догадываюсь, как можно помочь зайчику. А вы? (ответы детей). У нас есть иллюстрации к сказкам. Как вы думаете, как они могут нам помочь?
Дети: Зайчик посмотрит их и сразу вспомнит, из какой он сказки. (Воспитатель предлагает детям подойти к столам, где расположены иллюстрации сказок и выбрать ту иллюстрацию к сказке, где живет зайчик.)
Дети: называют название сказки к каждой иллюстрации и вспоминают, какие там живут герои. Если там живет зайчик, то иллюстрацию кладут на край стола.
Логопед: Ребята, какие вы молодцы! Узнали все сказки и вспомнили, кто живет в них! Вы помогли зайчику найти, в каких он сказках живет!
Ой! Смотрите ребята, оказывается, зайчик живет в этой сказке («Заюшкина избушка»), в этой («Теремок») и в этой («Колобок»)? Как же нам узнать из какой он именно сказки? (ответы детей)
Дети: Переживают за зайчика и гладят его.
(Магнитофонная запись: Зайчик снова плачет.)
Логопед: Не плачь, мы с ребятами тебе обязательно поможем. (Зайчик шепчет что-то на ухо воспитателю). Дети мне зайчик сказал, что он кое-что вспомнил. В его сказке была песенка: я на сметане мешен, на окошке стужен.
Дети: радостно сообщают зайчику, что это сказка "Колобок".
(Магнитофонная запись: Зайчик смеётся.)
Логопед: Ну, значит, нам пора отправляться в путешествие! В сказку! Вставайте скорей в круг и все вместе произнесем волшебные слова. (Дети произносят слова и выполняют движения за воспитателем).
Ручкой хлопни-раз, два, три
Ножкой топни-раз. два, три
Повернись вокруг себя
В сказке очутился "Я"
Логопед: Вот мы и попали в сказку. Смотрите, дом стоит и огонь горит. Рядом лес, грибы растут. Слышите, музыка играет? – (да). Воспитатель открывает сундук и находит там вместе с детьми костюмы героев сказки: старика, старухи, зайца, волка, медведя, лисы и Колобка. Друзья мои, я вам предлагаю выбрать себе тот костюм, какого бы героя вы смогли сыграть в сказке «Колобок». Воспитатель начинает рассказывать сказку: Жил-был старик со старухою…
Во время показа воспитатель помогает детям проговаривать слова текста и пространственному движению в ориентировке, за их координационными движениями рук и ног. После показа сказки детьми, воспитатель пытается обратиться к Зайчику. Дети замечают, что его нет.
Логопед: Ребята, Зайчик посмотрел свою сказку, обрадовался, что мы ему помогли, и убежал к себе домой. А нам пора возвращаться обратно в детский сад, в группу.
Дети: Радуются за Зайчика и улыбаются друг другу. Дети снимают костюмы и кладут их в сундук. Встают в круг вместе с воспитателем и проговаривают волшебные слова.
Ручкой хлопни – раз, два, три
Ножкой топни- раз, два, три
Повернись вокруг себя
В группе оказался Я.
Логопед: И опять мы с вами в группе. Наши стульчики и игрушки. (Дети садятся на стульчики и отвечают на вопросы воспитателя).
- Понравилась ли вам играть в сказке? (ответы детей)
- Как называлась наша сказка? («Колобок»)
- Кто испек Колобка? (старуха)
- Кого встретил Колобок в лесу? (зайчика, волка, медведя и лису)
- Какими были зайчик, волк и медведь? (ответы детей: добрыми, хорошими; они не съели Колобка)
А как можно показать, что мы добрые, хорошие, радостные? (работаем с эмоцией «радости»)
- А какая была лиса? (ответы детей: хитрая, злая, не хорошая, плохая; она съела Колобка.)
А как можно показать, что мы хитрые, злые? (работаем с эмоцией «злости», «самодовольства»)
- Что она сделала с Колобком? (ответы детей: она его съела)
Молодцы, ребята! Мне понравилось, как вы играли сказку. Помогли нашему Зайчику и ответили на все вопросы.
Магнитофонная запись: заиграла музыка.
Логопед: Ребята, это же наша музыкальная шкатулка! (Открывают ее, и видят там угощения. Дети радуются. Воспитатель объясняет детям, что этот подарочек оставил им зайчик.
Проект работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
Тема проекта: «Использование метода куклотерапии в развитии речи детей старшего дошкольного возраста»
- Введение
- Содержание проблемы проекта
- Цель и задачи проекта
- Система проектных мероприятий
5. Ресурсное обеспечение проекта
6. Оценка эффективности реализации проекта
7. Ожидаемый результат
8. Список используемой литературы
Введение
Снижающийся уровень бытовой культуры, широкое распространение низкопробной бульварной литературы, бедное, безграмотное «говорение» с экранов телевизоров, агрессивно-примитивная речь, насаждаемая телевизионной рекламой, западными боевиками и мультфильмами – все это создает предпосылки и прямую угрозу надвигающейся языковой катастрофы, не менее опасной, чем экологическая. Отсюда огромная ответственность и не меньшая важность работы педагогов, занимающихся формированием речи подрастающего поколения.
Овладение речью лежит в общей основе развития личности. Закономерности развития связной речи и личности сформулированы в многочисленных исследованиях. В частности у О. А. Шороховой встречаем следующее: «дошкольный возраст – уникальный период для приобретения свойств личности… поэтому показатели речи и свойства личности, их взаимовлияние должны быть в центре внимания взрослых, заботящихся о своевременном и гармоничном развитии ребенка». Подобный подход представляется перспективным, благоприятствующим становлению ребенка как языковой личности, представляющей собой системность его качеств, объективированных в речи, связанных с развитием коммуникативно-потребностной сферы, приобретаемых в целях коммуникативной целесообразности и проявляемых в процессе совместной деятельности в межличностном общении.
Содержание проблемы
Опыт работы показывает, что многие старшие дошкольники, пересказывая простые знакомые сказки, затрудняются в самостоятельном выборе средств речевой выразительности (эпитетов, сравнений, образных выражений) и грамматически правильном оформлении предложений. Работа с более сложными сказками вызывает еще более серьезные затруднения у детей: нарушение логики и последовательности в изложении, употреблении однотипных связей, многочисленное присутствие элементов ситуативности, пауз, лишних движений, интонационная и лексическая невыразительность.
Следует также отметить, что многие дети не умеют устанавливать контакты с
ужающими, избегают таких контактов, затрудняются в смене партнера по общению, используют стереотипность способов и видов общения.
Наблюдая такие проблемы у детей я решила, что использование проектного метода будет наиболее оптимальным. За основу проекта я взяла метод куклотерапии. Потому что кукла не только вызывает у ребенка положительные эмоции и постепенно ослабляет нервное напряжение, но и, выступая для него в роли собеседника, концентрирует на себе внимание дошкольника, помогает свободно вступать в разговор, побуждает к активным речевым действиям, предоставляя ему возможность почувствовать себя раскованным, стимулирует активную речь за счет расширение словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру куклы и ее поступков, старается говорить четко и понятно.
При игре с куклой формируется диалогическая, эмоционально насыщенная речь. Также куклотерапия способствует усвоению элементов речевого общения (мимика, жест, поза, интонация, модуляция голоса).
Процесс изготовления куклы во многом уже сам по себе носит терапевтический характер – способствует развитию тонкокоординированных движений рук, произвольности, помогает успокоиться, снизить напряжение, тревожность, агрессию. Совместное творчество взрослых и детей является в этом отношении наиболее оправданным. Работая с куклой, говоря за нее, ребенок по-иному относиться к собственной речи. Игрушка полностью подчинена воле ребенка и в то же время заставляет его определенным образом говорить и действовать. И главное – кукла отвлекает ребенка от речевых трудностей.
Цель и задачи проекта
Цель: Повышение эффективности коррекционной работы, направленной на формирование у детей старшего дошкольного возраста связной монологической и диалогической речи посредством включения в образовательный процесс системы работы с куклой.
Задачи:
Образовательные:
1. Формировать у детей умение последовательно изготавливать куклы, используя различные материалы.
Развивающие:
1.Развивать воображение, образное и пространственное мышление, глазомер, мелкую моторику рук и эстетический вкус.
2.Обогощать активный словарный запас;
3.Развивать звуковую и интонационную культуру речи
4. Совершенствовать речь как средство общения;
5. Развивать связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь.
Воспитательные:
1.Воспитывать чувство коллективизма и взаимопомощи.
Вид проекта: творческо-игровой, практико – исследовательский.
Сроки реализации проекта: долгосрочный.
Участники проекта: воспитатель, дети, родители.
Система проектных мероприятий
Первый этап – подготовительный (организационный):
На первом этапе проекта мной была подобрана соответствующая методическая и художественная литература, разработаны консультации для родителей, приобретен необходимый материал, определены темы бесед, был выбран объект для экскурсии, подобран музыкальный репертуар, разработаны конспекты образовательной деятельности, разработана презентация, подобраны дидактические и настольные игры, создана предметно – пространственная среда.
Второй этап – этап реализации плана проекта (деятельностный)
- совместная деятельность детей и воспитателя (изготовление декораций, восприятие художественной литературы, творческая постановка театрализованных этюдов, творческая деятельность, игры- драматизации).
- совместная деятельность детей и родителей (совместное творчество, изготовление атрибутов, декораций, участие в инсценировках, восприятие художественной литературы).
- совместная деятельность воспитателя и родителей (беседы, мастер – классы по изготовлению кукол, театральных атрибутов, декораций, участие в родительских собраниях).
Вся работа в проекте велась с учетом интеграции образовательных областей и в соответствии с ФГОС ДО.
Познавательное развитие:
- Просмотр презентации: «Какие бывают куклы».
- Беседа на тему: «Происхождение ниток», «Как получается ткань».
- Посещение мини – музея: «Кукольная страна».
- Знакомство с крупами и зерном.
- Выставка книг по теме
- Знакомство с материалами для изготовления кукол
Художественно – эстетическое развитие:
- Изобразительная деятельность: «Моя любимая кукла», «Моя любимая сказка».
- Аппликация: «Петрушка », «Наша новая кукла».
- Лепка: «Веселые игрушки» (по мотивам дымковских, богородских игрушек).
- Музыкальное развитие: инсценировка «Моя любимая кукла».
Речевое развитие:
- отгадывание загадок об игрушках, куклах.
- составление рассказа «Наши игрушки».
- составление описательного рассказа про куклу.
- восприятие рассказа И.Рюминой «Куклы наших бабушек», сказки Н.Д.Телешова «Крупеничка»
- заучивание стихов о куклах.
- знакомство с новыми словами по теме.
Социально – коммуникативное развитие:
- С.р.и: «Ателье», «Семья», «Учимся шить», « В мастерской художника», , «На выставке народного творчества», «Нарядим кукол»
- Д/и: «Из чего изготовлена кукла», «Одень куклу», «Любимые сказки», «Герои мультфильмов»
- П/и: «Найди куклу»
- Инсценировка русских народных сказок.
При реализации проекта были использованы следующие методы и приемы:
- наглядные (мультимедийные презентации, энциклопедии, наборы открыток, фотографии, тематические картинки, дидактические игры, рисунки и поделки детей).
- Словесные (беседы, восприятие художественной литературы, консультации для родителей, объяснения, указания, словесные инструкции, родительское собрание)
- практико- исследовательские ( изготовление кукол, создание мини – музея, изобразительная деятельность, лепка, аппликация кукол и любимых сказок).
Работа с родителями
- консультации для родителей: «Сказочная куклотерапия», «Что такое куклотерапия?», « Роль куклы в жизни ребенка», «Кукольный театр дома».
- выставка семейных работ: «Игрушка своими руками».
- анкетирование родителей.
Взаимодействие с учреждениями социума
- экскурсия в библиотеку (беседа на тему: «Куклы наших бабушек», мастер – класс по изготовлению куклы: зайчик на пальчик, посещение музея старины).
Ресурсное обеспечение проекта
В ходе реализации проекта было использовано следующее ресурсное обеспечение: книги, открытки, фотографии, тематические картинки, дидактические игры, материал для изготовления кукол (ткань, нитки, пластилин, цветная бумага, различный бросовый материал, цветные карандаши и краски), музыкальный центр, мультимедийный проектор, куклы, атрибуты для сюжетно-ролевых игр.
Оценка эффективности реализации проекта
Анализируя опыт работы над проектом, пришла к заключению – дети стали более эмоциональны, отзывчивы, активны в общении. В свободной деятельности с удовольствием организовывают инсценировки, игры-драматизации. Дети перестали «зажиматься» и комплексовать. Ни один праздник у нас не обходится без показа сценки, для которой куклы сделаны руками детей. Я как воспитатель кукловод обязательно поощряю ребенка в инициативе высказаться, не останавливаю детей, подавляя их желание высказываться, а наоборот, поддерживаю инициативу, расширяю содержание разговора вопросами, создавая интерес к теме разговора у других детей.
Благодаря куклотерапии значительно быстрее исчезают речевые недостатки, страхи. В ходе самостоятельной деятельности дети объясняют своим куклам, как должен работать язык, губы при произнесении отдельных звуков. Игры с куклами помогают ребенку не только преодолевать речевые трудности, но и самосовершенствоваться, став коммуникабельным, эмоциональным, адекватным в игровой среде.
Дети нуждаются в постоянном общении. Куклотерапия позволяет расширить границы общения, круг интересов, знаний.
Ожидаемый результат
Подводя итоги проекта хочется вспомнить слова В.А. Сухомлинского. Он писал о детях: «…ребёнок по своей природе – пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть же перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям. Через сказку, фантазию, игру, через неповторимое детское творчество – верная дорога к сердцу ребёнка».
В результате проведённой работы, у детей, в личностном и познавательном плане произошли существенные изменения:
- дети стали активны в общении
- диалогическая и монологическая речь стала более развита
- обогатился словарный запас
- улучшилось эмоциональное и личностное развитие детей
- снизилась напряженность, тревожность
- повысилась самооценка и вера в свои возможности
- дети стали более уверенны в отношениях со сверстниками и взрослыми
- улучшилась память, расширились познания
- дети научились передавать настроение, интонацию.
Список используемых источников
1. ФГОС ДО
2. О.А.Гнедова, Л.Е.Майдонюк «Театрализация сказок в коррекционно – развивающей работе с дошкольниками». Санк – Пет. «Детство Пресс» 2007г.
3. Н.Ф.Сорокина «Играем в кукольный театр» М., «Аркти»1999 г.
4. Васильева С.А., Соколова Н.В. Логопедические игры для дошкольников – М.: Школьная Пресса, 2000
5. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием. – М.: Аркти, 2004.
6.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1989
7. Корнилов К.Н. К психологии детской игры в куклы. Дошкольное образование, 2009, №15.
8. Татаринцева А. Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда. Речь.
9. Фаустова И.В. Метод куклотерапии в работе с детьми старшего дошкольного возраста (текст) /Фаустова И.В. // Управление ДОУ. – 2008. – №5-С.100-107-с. 2008
Консультации для родителей:
«Сказочная куклотерапия»
Кукла выступает атрибутом детства и детской культуры. Она имеет особое значение для эмоционального и нравственного развития детей. Ребенок переживает со своей куклой события собственной и чужой жизни в эмоциональных и нравственных проявлениях, доступных его пониманию. Повторяя человека и отталкиваясь от него, кукла связана с ним физическими, психологическими и мировоззренческими связями. Потребность в такой игрушке возникает у большинства детей, она сохраняется и у подростков, и не только у девочек, но и у мальчиков.
Кукла для ребенка – партнер в общении во всех его проявлениях. Она помогает перевоплощаться взрослым и учит детей, выступает в роли реального жизненного персонажа. С куклой ребенок быстрее и легче овладевает навыками общения (с игрушкой легче разговаривать); сегодня куклами лечат заикание, нарабатывают моторику кисти, "рукой учат голову".
Дети часто не осознают свои психологические проблемы как что-то мешающее им жить. Если ребенок, к примеру, застенчив, то он это вроде бы и не хочет преодолевать и даже пользуется этим, отказываясь общаться со сверстниками. Живет как бы сам по себе. Другое дело, когда он преодолевает эту застенчивость и оказывается, что он с удовольствием общается.
Cоздание «живой» куклы и кукольного представления легли в основу одного из арт-терапевтических методов – метода куклотерапии. Дети учатся быть артистами, учатся представлению себя через куклу, и через игру корректируют поведение, налаживают отношения с окружающим миром, преодолевают различные болезненные, в том числе и медицинские симптомы. Ребенок начинает чувствовать себя комфортно, обретает внутренний покой, равновесие, так как неприятные явления проходят как бы сами собой. У родителей в совместной с ребёнком работе по созданию и куклы, и спектакля есть возможность по-иному услышать, увидеть ребёнка, взглянуть со стороны на взаимоотношения с ним. Под предлогом работы над куклой, сценарием спектакля, ролью дети и родители прорабатывают и переживают ситуации, создающие у них напряжение, страх, прорабатывают как раз те модели поведения, которые оптимальны именно для них.
Наверное, многие родители помнят, как малышам-дошколятам начинающим детсадовскую жизнь и 6-7 летним первоклашкам бывает сложно адаптироваться к новому образу жизни – привыкнуть к новым правилам поведения, режиму дня, новому месту (детскому саду, школе) и незнакомым людям, взрослым и детям. В период адаптации наш вполне спокойный ребёнок может стать капризным, непослушным или пугливым, подавленным… В коррекционной работе с детьми в период адаптации, в другие сложные для детей и взрослых периоды жизни, многие психологи и педагоги успешно используют куклотерапию…
Куклы имеют особое значение для развития детей. Ребенок переживает со своей куклой события собственной и чужой жизни в особых эмоциональных, нравственных проявлениях, доступных его пониманию. Игрушка для ребёнка – не только игра, забава. Кукла или мягкая игрушка может заменить реального друга, который все понимает и не помнит зла. Поэтому, потребность в такой игрушке возникает у большинства детей. Понаблюдайте, как и во что играют дети. Играя, ребенок примеряет на себя разные роли, разные способы поведения, делится с игрушечным любимцем своими переживаниями, которые пришли из жизни и прежде всего из семьи. И, здорово, если мама, папа возьмут в руки куклы и помогут в игре освоить роль доброго, смелого, умного и заботливого человека. Иногда сама игрушка может подсказать во что, стоит поиграть – сейчас на полках магазинов огромный выбор! Покупая игрушку, подумайте, какую историю может рассказать вашему малышу уже всем известный герой сказок или мультиков.
Куклотерапия – для взрослых и детей хорошая возможность искренне выразить свои чувства, рассказать о себе и своих проблемах, возможность изменить к лучшему, укрепить детско-родительские взаимоотношения. Стоит вспомнить традиции, когда родители делали кукол вместе со своими детьми. Совместный процесс творчества не только подарит удивительную куклу, но и подскажет, чему ещё нужно научиться и родителям и ребёнку, чтобы достичь взаимопонимания. Изготовление куклы поможет ребёнку развить мелкую моторику руки, речь, фантазию, быстрее овладеть навыками общения, ведь через игрушку малышу разговаривать и познавать происходящее вокруг легче.
Любимая игрушка может быть использована в импровизированных спектаклях, сюжет которых является для ребенка по-особому значимым, например: медвежонок первый раз отправляется в детский сад, а зайчишка к зубному врачу. Кукла может попасть в любую кажущуюся ребёнку страшной историю, которая успешно завершается. Так, по мере развития сюжета, эмоциональное напряжение ребенка, может возрастать и, достигая максимальной выраженности, проявляться в ярких эмоциональных реакциях (игрушки смеются, злятся, обижаются, плачут, просят прощения, грустят…), в результате которых напряжение, тревога спадают.
С помощью игры с куклой ребенок расстается с агрессивностью, тревожностью, страхами, застенчивостью, ревностью, проблемами в общении и порой с очень неприятными психосоматическими симптомами: заикание, тики, энурез, аллергии. На куклотерапевтических занятиях дети сначала разыгрывают небольшие сценки, а потом и спектакли. Но главная задача — не учить их быть артистами, а помочь через игру скорректировать поведение, наладить отношения с окружающим миром. Через некоторое время дети, подростки или взрослые «артисты» начинают чувствовать себя комфортно, обретают внутреннее равновесие, а неприятные, беспокоящие реакции исчезают как-будто сами собой.
Больший интерес у детей разных возрастов вызывают куклы, которые являются продолжением тела кукловода (например, куклы перчаточного типа, одеваемые на руку), ребенок легко отождествляет себя с ними. Такие куклы могут быть проекциями ребенка или его родственников, а способ взаимодействия этих кукольных героев поможет по-новому взглянуть на взаимоотношения в семье. Поэтому особенно эффективна куклотерапия, если на занятия будет собираться вся семья.
В куклотерапии используются различные виды кукол: куклы-костюмы (во весь наш рост), куклы – марионетки, перчаточные куклы, а так же сейчас очень популярные – пальчиковые, они наиболее просты в изготовлении и использовании в домашних мини-спектаклях, даже с совсем маленькими детьми. Технология работы с куклой включает в себя: изготовление кукол, сочинение рассказа «от лица» куклы, кукольные спектакли, истории, придуманные куклой-мамой (папой, бабушкой или другим близким взрослым), совместные семейные сказки. Самодельная кукла, надетая на палец или руку – своеобразный портрет автора, который является и его продолжением.
Для изготовления самых простых пальчиковых кукол потребуются следующие материалы: бумага для рисования, карандаши, фломастеры, краски, ластик, клей, ножницы и скотч. На небольшом прямоугольном листочке, в центре, нарисуйте маленькую фигурку куклы, затем склейте бумагу в виде цилиндра по размеру вашего пальца. Таким несложным образом можно сделать любого героя для интересного домашнего спектакля.
Надев получившуюся куколку на палец, придумайте историю, которую она могла бы рассказать о себе. Другие куклы могут задавать вам вопросы. Помните, что цель сочинения и проигрывания совместных семейных историй – гармонизация отношений в семье.
Не отказывайте себе и детям в этом мудром удовольствии – играйте в куклы! В любом возрасте!
Родительское собрание
Тема «Домашняя куклотерапия при общении с детьми »
( старший дошкольный возраст)
Цель:
Осознание своих целей и установок, связанных с воспитанием и построением близких отношений с детьми.
Задачи:
1.Познакомить родителей с основами куклотерапии.
2.Научить родителей изготавливать пальчиковые бумажные и тканевые куклы и применять их при общении с детьми.
3.Научить родителей использовать куклы при разрешении проблемных ситуаций.
Теоретическая часть:
Куклотерапия издавна широко используется специалистами для разрешения конфликтов, улучшения социальной адаптации, в коррекции страхов, заикания, нарушенного поведения, а также в работе с детьми, получившими эмоциональную травму.
Основная идея – изготовление и манипулирование бумажными или тканевыми «пальчиковыми» куклами. Самодельная кукла помогает автору поделиться с другими самым сокровенным, личным. По тому, что ребенок рассказывает, кого осуждает, кому сочувствует, кем восхищается, нетрудно составить представление о нем самом, его ценностях и интересах, отношениях с окружающими.
«Оживляя куклу, ребенок ощущает взрослую ответственность за действия куклы, за ее «жизнь», слова, поведение; учится находить адекватное телесное выражение различным эмоциям, чувствам, состояниям, развивать произвольное внимание и способность к концентрации.
Для взрослого – это замечательная возможность корректного, косвенного (опосредованного куклой) воспитательного воздействия, которое не воспринимается как поучение и не вызывает сопротивления у детей.
Данная методика так же, как и проективные тесты, позволяет получить представление о субъективной оценке ребенком родительской семьи, своего места в ней, о взаимодействии с другими ее членами.
Болезненный опыт семейных отношений, как отмечают специалисты, отягощает внутренний мир ребенка, создает постоянное напряжение, тревожность. Восприятие фокусируется на травмирующих переживаниях, становится суженным, односторонним, искаженным. Мир представляется ребенку сообразно его опыту общения с людьми, близки ми ему. Чем труднее и болезненнее этот опыт, тем сильнее печать душевных травм на его впечатлениях.
Техника с бумажными и тканевыми «пальчиковыми» куклами про ста в исполнении и доступна в домашних условиях. При чем, художественные достоинства рисунка не являются оценочным критерием. Важен сам процесс творческой деятельности. При этом и у ребенка, и у взрослых, бла годаря игровой ситуации, есть возможность искренне вы разить свои чувства, узнать подлинные переживания друг друга, образно рассказать о себе и своих проблемах.
Постепенно будет изменяться стиль взаимоотношений между членами семьи и, соответственно, поведение детей. Ребенок становится более успешным, чувствует себя защищенным и уверенным, когда его понимают и любят.
Наилучший терапевтический эффект достигается, когда на такие домашние занятия собирается вся семья. Каждый делает свою бумажную куколку, придумывает историю, которой хотел бы поделиться с другими.
«Куклам» можно задавать вопросы. Дарить их друг другу. Если хочется – сделать дом или целый город, в котором они будут жить до следующей игры. Все зависит от настроения и выдумки участников. Главное, серьезное и бережное отношение к изготовленной кукле. Темы домашних занятий могут выбираться произвольно или в соответствии с проблемами, которые под лежат коррекции. Например: «Когда я был маленьким…», «Когда я стану взрослым…», «Мне приснился сон…», «Однажды в школе…», «Моя кукла очень боялась…», «Жил-был непоседливый мальчик, которому все время делали замечания…».
Важно подчеркнуть, что гиперактивные дети часто уничтожают неудавшиеся рисунки кукол (рвут на мелкие кусочки, стирают изображение, мнут, выбрасывают), обещая сделать лучше. Таким образом они как бы «терапируют» сами себя, пытаясь через образ куклы подправить свой собственный образ в представлениях других людей. Нередко дети наделяют персонажей собственными отрицательными эмоциями, чертами характера, переносят на куклу свои недостатки. Как известно, именно перенос отрицательных эмоций и качеств ребенка на игровой образ – один из важных коррекционных механизмов.
Куклотерапевтическая работа содействует включению всех сенсорных систем: визуальной, аудиальной, кинестетической, полимодальной. Занятия с «пальчиковыми» бумажными куклами способствуют развитию мелкой моторики руки, творческого воображения и речи. Доказано, что прикосновение к пальцу – стимул, усиливающий сенсорное и моторное внимание теоретически и практически обоснована связь речевого развития ребенка с уровнем развития тонких движений пальцев. Эффект домашних занятий заметно возрастает, если «родительская» кукла по вечерам разговаривает с ребенком.
Проблемы понимания и взаимопонимания актуальны в любом возрасте.
- Может ли взрослый помочь ребенку справиться с проблемой? - спросили как-то у школьников.
- Может, если поймет проблему так же, как ребенок, - был ответ.
Вывод очевиден и известен – взрослым стоит почаще вспоминать, как это – быть детьми.
Несомненно, в понимании детских проблем немаловажное значение имеет интуиция. Однако определенные психологические сведения родителям все же необходимы.
Этапы сочинения историй (по Д Бретт):
1. Обдумайте проблему, попытайтесь понять чувства и переживания ребенка, посмотреть на ситуацию с детской точки зрения.
2. Сформулируйте основную идею рассказа. Определите, какие мысли и решения хотите сообщить ребенку.
З. Начните рассказ с представления героя, который живет в похожем доме, имеет сходные с ребенком проблемы.
4. Расскажите о положительных чертах, которыми герой рассказа похож на ребенка.
5. В начале истории опишите конфликт, а затем рас скажите, как его удалось успешно разрешить.
6. Наблюдайте за реакцией ребенка. Он может потерять интерес, оставаться безучастным или наоборот «подправлять» рассказ, задавать вопросы, под сказывать, комментировать.
7. Стремитесь к простоте выражений. Содержание должно быть понятным, а длительность рассказа определяться устойчивостью внимания и интересом ребенка.
8. В конце истории обязательно подчеркните, что герой проявил настойчивость и нашел выход из затруднительного положения, а все его знакомые и родственники очень гордились тем, как он преодолевал временные неудачи и терпеливо шел к победе.
Наилучший результат в домашней куклотерапии достигается, если в структуру занятия включены следующие виды работ: изготовление «пальчиковых» кукол; сочинение рассказов «от лица» этих кукол; кукольные спектакли; терапевтические истории, придуманные куклой-мамой (папой, бабушкой или другим значимым взрослым), а также совместные «семейные» истории.
Практическая часть:
Материалы:
Листы бумаги для рисования, карандаши, фломастеры, краски или другие изобразительные средства (по желанию участников). Стирательная резинка, клей, ножницы, нитки, скотч.
Основные процедуры. Этапы
1. Индивидуальная работа
На маленьком листочке прямоугольной формы на рисуйте куклу. Склейте бумагу в виде цилиндра. При желании сделайте кукле одежду, добавьте необходимые детали, аксессуары.
2. Этап вербализации и кукольной театрализации (драматизации).
Наденьте получившуюся куколку на палец. Придумайте историю, которую кукла хотела бы рассказать о себе. Начать можно словами: «Жила - была кукла, похожая на меня...»-
Начало рассказа словами: «Жил-был человек (девочка, мальчик), похожий на меня…» усиливает эффект проекции и облегчает вербализацию внутреннего состояния. Далее все участники занятия по кругу рассказывают свои истории.
Родители придумывают имена куклам, сочиняют истории. По желанию родители представляют своих кукол. Далее индивидуально или совместно сочиняют историю куклы. Возможно, некоторые родители поделятся своими проблемами в общении с детьми. Кто – то из родителей поделится своим опытом позитивных отношений со своим ребенком. Все рассказы должны вестись от имени кукол.
3. Заключительный этап. Рефлексивный анализ.
3анятие завершается обсуждением происходящего: родители делятся своими впечатлениями о занятии, рассказывают о своих чувствах.
Кроме бумажных пальчиковых кукол, можно в домашних условиях быстро изготовить куклы из ткани: берется квадратная ткань любого цвета размером 5х5 см. Ткань надевается на палец в виде платочка и закрепляется резинкой. При желании можно нарисовать лицо на овальном и круглом листочке бумаги и вставить на палец между тканью. Эти куклы используются также как и бумажные.
Консультация для родителей
Тема«Роль куклы в жизни ребёнка».
Кукла играет огромную роль в жизни ребенка. Все мы знаем, что игра – это самый важный вид деятельности в воспитании и развитии ребенка. В игре формируется личность ребенка, его морально – волевые качества.
Часто ли мы, как родители, думаем о том, чем играют наши детки, а главное, какие качества у них формируются в процессе игры с современными игрушками? Сегодня в мире фабричных игрушек, а также кукол «Братц» и «Барби», совсем не осталось места для добрых и простых игрушек, которые несут в себе любовь тех, кто их создавал и согреты теплом их сердца.
Воображение ребенка также формируется в игре. Играя, ребенок соединяет свои эмоции и действия. Личность ребенка обогащается и расширяется в тех ролях, которые он проживает во время игры. Поэтому родителям важно обращать внимание на то, чем играет их ребёнок.
Современные куклы уже давно вытеснили из нашей жизни народную игрушку. Народные куклы всегда радовали детей своей простотой и наивностью. Кроме того, что они дарили людям добро, они также приучали девочек к рукоделию. Народные куклы не перестают нести в себе добро и в наше время, и учат добру каждого ребенка, который с ними играет.
Вы можете с пользой провести свое время, если начнете вместе с ребенком создавать традиционные народные игрушки. Подарите вашему ребенку возможность превратиться в «маленького волшебника». Позвольте ему получить удовольствие от общения с вами, а также от процесса рукоделия.
Знаете ли вы, что умение делать куклы помогает ребенку познать себя, оно открывает его сердце для любви. Интересно, что куклы – это не просто творение рук, это творение души человека. Многие современные игрушки, к сожалению, развивают в ребенке агрессию, не оставляя малышу выбора действий. Скажите, во что можно играть роботом с оружием? Какие эмоции вызывает у вас такая игрушка?
Игрушка же, сшитая своими руками, будет вызывать только добрые чувства, а отсутствие лица у нее позволит ребенку проявлять свои собственные эмоции. В результате эмоции ребенка будут развиваться. Это полезно еще и тем, что малыш не будет накапливать в себе негативные эмоции, выплескивая их с помощью своих кукол.
Играя традиционными народными куклами, ваш ребенок будет учиться творить, фантазировать, тренировать память. Куклы помогут ему также научиться общаться и проявлять милосердие.
Но самое главное – это, конечно, эмоциональный контакт с куклой. Дети привязываются к своим любимым куклам, как к живым, и расставание с любимой игрушкой воспринимается ими очень болезненно. Никогда не выбрасывайте старые куклы: помойте их, причешите и сшейте для них новую одежду. Участвуя вместе с вами в этом процессе, ребенок научится доброте, чуткости и бережливости.
Консультация для родителей
«Кукольный театр дома»
Цель: Направить родителей как организовать детям досуг дома, с помощью которого можно совершенствовать правильное звукопроизношение, дикции, обогащение словаря, развитие внимания памяти, воображения, коммуникативных навыков, расширение кругозора ребенка, перевоплощение, артистичность.
В детском саду ребенок получает в определенной системе большую информацию об окружающем мире, приобретает разнообразные навыки и умения. То, что умеет малыш, что он знает, чем занимается и к чему стремится, неизбежно проявляется дома на глазах у родителей и близких. Но как поддержать стремление ребенка, как помочь развить речь, внимание, память, как подготовить ребенка к школе, где нужны коммуникативные навыки, знают очень немногие родители.
Общение с детьми дошкольного возраста носит особый характер. В одной семье, в лучшем случае, уступив в просьбе ребенка: почитают книгу и вместе рассмотрят в ней картинки или немного порисуют или посмотрят на видео мультик или послушают детские пластинки, а потом вместе с ним поиграют. Эта игра превращается в целый театр, вызывает положительные эмоции, чувства.
Если у вас дома появляется забавный плюшевый щенок, постарайтесь, чтобы щенок ожил, чтобы он разговаривал с ребенком.
Ребенок начинает с ним разговаривать, гладит его, прыгает с ним, кормит его из блюдечка. Все зависит от фантазии взрослых, их умения войти в игру ребенка. Этот щенок становится членом семьи, с ним разговаривают, он отвечает на вопросы взрослых и ребенка.
Персонажей для театра можно создавать в домашних условиях. Интересен пальчиковый театр (младший возраст). Персонажи можно сшить из ткани, сшиваются детали «вперед иголку» с лицевой стороны (демонстрация пальчиковых кукол).
Дети старшей и подготовительной групп могут создавать персонажи сами или с помощью родителей — это куклы из варежек, перчаток, игрушки из конусов.
Изготовление кукол из варежек.
Варежка может изображать голову куклы, при этом её большой палец служит персонажу носом. Можно превратить её в целого зверька, тогда большой палец варежки будет хвостиком. Варежка может служить кукле туловищем, к ней пришиваются голова и другие детали.
Изготовление кукол из конусов.
Нужен тонкий картон, ткань и разные материалы. Большие круги из материала склеиваются, обклеиваются тканью. Большой конус — туловище, маленький — голова, руки отдельно вырезаются и тоже приклеиваются. Голову кукол можно сделать папье-маше или сшить из ткани. Платья украшаются тесьмой, лентами аппликаций. Отделочные детали могут быть приклеены или пришиты.
Чаще всего сунут ребенку карандаши и бумагу, мимоходом или между делом ответят на его вопрос, постараются «пристроить» малыша к какому-нибудь делу, чтобы не мешал. И приходит мысль: как организовать досуг ребенка?
Существую различные формы развлечений, они многообразны и вариативны.
Самые удобные и доступные для родителей формы развлечений — это чтение детям книг, просмотр видеофильмов, посещение цирка, кинотеатра, театра. Есть родители, умеющие играть на каком либо музыкальном инструменте, могут устраивать домашние концерты, привлекая к участию в них своих детей.
Интересная и увлекательная форма развлечения — домашние спектакли на тему, какой — либо сказки.
Сказка для ребенка — это средство постижения жизни, способ познания, осмысления некоторых жизненных явлений, моральных установок, постижения действительности. Верит ли ребенок во все сказочные приключения и чудеса? Не просто верит, а перевоплощается в сказочного героя. Любая игрушка, кукла становится другом при разворачивании какого-либо действия. Даже любой простой кусочек меха способен превратится в глазах ребенка в «киску», если мы с этой «киской» поиграем на глазах у завороженного ребенка.
Если у вас появятся персонажи какой-либо сказки и персонажи оживают в руках вашего ребенка и в руках родителей, то вы увидите, что перед вами открывается новый мир взаимоотношений, вы начинаете лучше понимать друг друга, снимается психическое напряжение, преодолеваются барьеры в общении. Театрализация дома формирует правильное произношение, совершенствуется дикция, развивается фонематическое восприятие и связной речи, обогащение словаря, развивается внимание, память, воображение, что необходимо для обучения в школе, а также развиваются коммуникативные навыки.
Учитель-логопед - Сорокина А.В.
Физиотерапия для преодоления речевых нарушений
Многие родители детей с речевыми расстройствами интересуются, какой из способов коррекционного воздействия может дать быстрый результат. На сегодняшний день, к сожалению, не существует той «волшебной палочки», которая могла бы решить проблемы в короткие сроки.
Тем не менее, существуют разные направления коррекционной работы: психологопедагогическое, медикаментозное и физиотерапевтическое.
Сегодня мне хотелось бы остановиться на физиотерапевтических процедурах.
Начнём с того, что такие процедуры может назначить невролог после диагностического обследования.
Физиотерапевтические процедуры — достаточно действенный и вполне безопасный дополнительный способ лечения тяжелых нарушений речи. Ценность физиотерапии заключается в том, что она легко комбинируется с другими способами коррекции, является хорошим подспорьем для достижения положительного результата.
Применение физиотерапии решает следующие задачи:
- стимуляция речевого развития;
- коррекция тонуса мышц артикуляционного аппарата;
- нормализация речевого дыхания и темпа речи;
- улучшение кровообращения и работы нервной системы.
- Электрофорез.
Этот метод физиотерапии довольно активно используется в детской практике. Широкий спектр используемых препаратов позволяет индивидуально подобрать для каждого ребёнка необходимое лекарство. Частицы лечебного раствора вводят через кожу под действием электрического поля.
- Магнитотерапия.
Данный метод основан на воздействии магнитными полями на организм с лечебно-профилактическими целями. Под влиянием магнитного поля слабой интенсивности снижается тонус сосудов мозга, улучшается кровоснабжение мозга, активизируются обменные процессы в организме, что повышает устойчивость мозга кислородному голоданию.
- Фотохромотерапия.
Этот метод практически не имеет противопоказаний. Заключается он в том, что на определённые зоны воздействуют светом с каким-либо цветом спектра. В зависимости от выбранного цвета воздействия можно уравновешивать процессы возбуждения и торможения ЦНС, нормализовать сосудистый тонус, эмоциональное состояние ребёнка, улучшать обменные процессы, сон, концентрацию внимания, улучшить функциональное состояние мышечной системы.
- Лазеротерапия.
Лазерная терапия – это современный метод аппаратной физиотерапии, который заключается в дозированном облучении тканей лазерным излучением низкой интенсивности.
Воздействие низкоинтенсивного лазерного излучения запускает комплекс адаптационных и компенсационных реакций, возникающих в тканях и органах.
- Амплипульстерапия.
Амплипульстерапия – это лечение синусоидальными модулированными токами (СМТ). Воздействие СМТ снижает спастичность мышц артикуляционного аппарата (повышенный мышечный тонус, напряжение), что способствует более чёткому произношению. Также использование данного метода положительно влияет на мышцы гортани и дна ротовой полости.
- Дарсонваль.
Процедура, которая заключается в воздействии на организм импульсными переменными токами высокой частоты и напряжения.
При дарсонвализации разряды, воздействуя на кожные рецепторы, нормализуют биоэлектрические потенциалы мозга, оказывают нормализующее воздействие на центральную и вегетативную нервную систему, вызывают седативный (успокаивающий) эффект.
Под влиянием местной дарсонвализации улучшается кровообращение, нормализуется тонус сосудов.
Ещё раз хочу отметить, что назначить физиотерапевтические процедуры может только врач-невролог. Во время консультации не забудьте уточнить у врача о противопоказаниях к физиотерапевтическим процедурам.
Комплексный подход в работе с детьми с речевыми нарушениями, сочетающий в себе логопедические занятия, физиотерапию, а, при необходимости, и медикаментозное лечение, даёт стойкую положительную динамику и хорошие результаты по их преодолению.
Семинар-практикум
для родителей, имеющих детей с ТНР, ОВЗ.
Тема: "Развитие и обогащение словаря ребёнка"
Цель: Познакомить родителей с различными способами закрепления речевых навыков у детей в домашних условиях.
План:
- Сообщение темы.
- Информационная часть.
- Практическая часть.
- Обучение практическим умениям родителей: Игра «Шаги»
- Обучение практическим умениям родителей: Игра «Волшебный мешочек»
- Педагогический диктант: «Ассоциации»
- Педагогические ситуации в упражнениях: «Придумай рассказ»
- Заключение.
- Обратная связь «Вопрос-ответ
Ход
Теоретическая часть семинара
Одной из основных особенностей детей с интеллектуальным недоразвитием – бедность активного и пассивного словаря. Речь у наших детей настолько слабо развита, что значительно затрудняет общение с окружающими людьми.
Дети имеют ограниченный словарный запас даже на бытовом уровне и способны называть некоторые предметы из близкого окружения и некоторые действия. Они используют только простые предложения из 2-3 слов. Допускают грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, испытывают трудности в использовании предлогов. У них отсутствует или грубо недоразвита связная речь (1-2 предложения вместо пересказа).
Например, при составлении рассказа по плану по теме «Одежда» (название, цвет, из каких частей состоит, для чего предназначена) дети расскажут о рубашке примерно так: «рубашка синяя, ее можно носить», вместо: «Это рубашка. Она синего цвета. У рубашки есть воротник, пуговицы, рукава и карманы. Рубашку носят мальчики, как торжественную одежду». Часто при выполнении домашних заданий совместно с ребенком встречаются такие же однословные ответы по пунктам плана, вместо связного небольшого рассказа.
Поэтому обогащение словаря ребёнка, развитие у него грамматически правильной фразовой и связной речи – это задача, которую родители и педагоги могут и должны решать совместными усилиями.
Как в домашних условиях проводить занятия с ребенком по развитию речи?
Для этого ничего специально не нужно организовывать. Вам не понадобятся сложные пособия и методики. Стоит лишь настроиться на регулярную работу и внимательно посмотреть вокруг себя или даже просто перед собой. Поводом и предметом для речевого развития детей может стать абсолютно любой предмет, явление природы, ваши привычные домашние дела, поступки, настроение. Неисчерпаемый материал могут предоставить детские книжки и картинки в них, игрушки и мультфильмы.
Не упускайте малейшего повода что-то обсудить с вашим ребёнком. Именно обсудить. Одностороннее «говорение», без диалога – малополезно. Неважно, кто при этом молчит: ребёнок или взрослый. В первом случае у детей не развивается активная речь, во втором – пассивная (умение слушать, слышать, понимать речь; своевременно и правильно выполнять речевую инструкцию; вступать в партнёрские отношения; сопереживать услышанное).
Итак, вы посмотрели перед собой и увидели, например, … яблоко.
Прекрасно, считайте, что у вас в руках готовый методический материал для развития речи ребёнка, причём любого возраста. Для начала устройте соревнование «Подбери словечко» (Яблоко какое? - сладкое, сочное, круглое, большое, блестящее, спелое, душистое, жёлтое, тяжёлое, вымытое, и т.д.). Игра пройдёт интереснее, если вы пригласите других членов своей семьи. Тот, кто придумал следующее слово – откусывает кусочек яблока. А пока оно ещё цело, его можно срисовать и заштриховать цветным карандашом. Это полезно для развития моторики пальчиков. А когда в руках несколько яблок, самое время их рассмотреть повнимательней и сравнить между собой - игра с союзом «А» - «Сравни два яблока» (первое яблоко жёлтое, А второе - красное; одно сладкое, А другое с кислинкой; у первого коричневые семечки, А у второго - белые и т.д.)
Аналогичным образом любой предмет, ситуация, впечатление могут послужить материалом и поводом для развития детской речи. Рассмотрим ещё несколько ситуаций, подходящих для речевых занятий. На прогулке вы можете прививать ребёнку знания и закреплять у него речевые навыки по темам «Одежда», «Обувь», «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Игрушки», «Город», «Транспорт», «Птицы» и другие. Полезно проводить разнообразные наблюдения за погодой, сезонными изменениями в природе, растениями, птицами, животными, людьми, транспортом. Всё это обязательно нужно комментировать, обсуждать, оформлять в форме беседы. Новые, незнакомые ребёнку слова следует объяснить, повторить несколько раз. Полезно вслушиваться в звуки улицы: шелест листьев, шум шагов, гудение машин, голоса птиц, звуки ветра, дождя, снега, града и т.д. Это развивает слуховое внимания. Ребёнку будут интересны игры: «О чём рассказала улица?», «Помолчи и расскажи, что услышал», «Внимательные ушки», «Кто позвал?».
Рассматривание сезонной одежды людей поможет обогатить и активизировать словарь по темам «Одежда» и «Обувь». Большой интерес вызывают у детей сюжетно-ролевые игры: «Автобус», «Найдём клад», «Магазин», «Строительство песочного городка», которые помогут лучше овладеть фразовой речью и навыками речевой коммуникации. Ваша задача помочь детям организовать такую игру, подсказать сюжет, показать игровые действия.
На кухне у Вас появляется возможность развивать словарь, грамматику, фразовую речь ребёнка по следующим темам «Семья», «Овощи», «Фрукты», «Посуда», Продукты питания», «Бытовая техника» и др. Рассказывайте сыну или дочке, как называются продукты, какое блюдо вы готовите, какие действия при этом совершаете. Не ограничивайтесь примитивным бытовым словарём, предлагайте ребёнку всё новые и новые слова. Старайтесь, чтобы он запоминал и повторял их за вами. Называйте свойства (цвет, форму, размер, вкус) продуктов (горячий, остывший, сладкий, острый, свежий, чёрствый и т.д.). Задавайте ребёнку соответствующие вопросы («Попробуй, какой получился салат?», «Что мы ещё забыли положить в суп?», «Какую морковку выберем?» и др.). ОБЯЗАТЕЛЬНО называйте все свои действия («нарезаю», «перемешиваю», «солю», «обжариваю», «чищу», «тру», «пробую» и т.д.), показывайте ребёнку, что и как вы делаете. Подводите его к тому, чтобы он повторял ваши слова. Поручите ему посильную помощь по кухне. В деятельности речевой материал усваивается значительно быстрее и естественнее. Если ребёнок ещё мал и неловок, пусть занимается рядом с вами своей игрушечной посудой и продуктами, копирует ваши слова и действия: «готовит» еду куклам и кормит их, моет посуду, вытирает со стола. И обязательно рассказывает вам о том, что он делает, пусть даже совсем не понятно. Поощряйте любую речевую активность ребенка.
Практически на любом наглядном материале окружающем нас могут быть проведены такие речевые игры как «Четвёртый лишний», «Чего не стало?», «Что поменялось местами?», «Что изменилось?», «Подбери пару», «Кому что подходит?», «Назови ласково», «Преврати в огромное», «Угадай, о чём я говорю», «Скажи наоборот» и т.д.
Итак, мы развиваем словарь детей для того, чтобы ребенок мог активно использовать фразовую речь, распространенные предложения и пользоваться связной речью.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ.
Обучение практическим умениям родителей: Игра "Шаги»
Цель: Обучение родителей приемам расширения словарного запаса детей.
С помощью этой нехитрой игры с элементами соревнования можно заниматься с ребенком расширением его словарного запаса, и развитием речи в целом.
Ход
Игроки становятся рядом, договариваются о том, где будет финиш (на расстоянии 8-10 шагов). И оговаривают тему шагов. Например "Все круглое". Каждый игрок может сделать шаг, назвав какой-нибудь предмет круглой формы (мяч, яблоко, арбуз, колобок, колесо, руль, юла, ёжик). Даем минуту на размышление и "Старт!"
Другие темы:
- "все горячее" (плита, огонь, чайник, солнце, батарея, горячая вода, кастрюля, чай),
- "все мокрое" (зонт, руки, ноги, плащ, волосы, бельё, пол, дорога, трава),
- «все тяжелое» (гиря, кирпич, камень, сумка, ведро с водой, доска, колесо, медведь, кит),
- "Ласковые слова" (киска, рыбка, куколка, машинка, ягодка, ручка, зимушка, деревце, цветочек…).
- "Вежливые слова" (пожалуйста, спасибо, благодарю, простите, извините, подскажите, будьте любезны, доброе утро, добрый день, добрый вечер, спокойной ночи ) и т.д.
- «Слова утешения», «Слова радости», «все что едет», «всё красное» и т.д.
Обучение практическим умениям родителей: Игра «Волшебный мешочек».
Цель: Практическое обучение родителей приемам активизация словаря.
Ход
Достать из мешочка предмет, и описать его как можно подробнее. Например: лимон- это фрукт. Желтого цвета, овальной формы, сочный и кислый на вкус. Предметы в мешочке: виноград, апельсин, банан, арбуз, зайчик, лошадка, лягушка и т.д.
Карточки для самостоятельной работы: «Ассоциации»
Цель: Познакомить родителей со способами активизация словаря.
Ход:
Родителям предлагаются карточки с изображением какого-либо предмета. Игроки должны придумать как можно больше ассоциаций к изображенному на карточке предмету и записать их. Когда все игроки справятся с заданием, разбираем его в форме диалога.
- Машина (большая, зеленая, руль, стекло, дверцы, багажник, капот, фары, колеса, сидения, дворники, сигналит, едет, стоит, заводится, останавливается, глохнет, возит, работает, моют, протирают, ремонтируют, ставят…).
- Куртка (замок, карманы, капюшон, рукава, манжеты, коричневая, осенняя, теплая, мягкая, красивая, стирают, чистят, сушат, гладят, носят, одевают, снимают, вешают…).
- Лук (овощ, полезный, зеленый, желтый, перьевой, репчатый, горький, полезный, растет на грядке, вытаскивают, сушат, чистят, режут, варят, жарят, едят…).
- Сапоги (замок, нос, пятка, подошва, мех, кожа, коричневые, теплые, зимние, красивые, мягкие, чистят, сушат, моют, ходят, обувают, снимают, ставят…)
- Кастрюля (большая, зеленая, железная, крышка, ручки, дно, стенки, варят, кипятят, греют, готовят, ставят, разогревают, моют, чистят, сушат…).
Педагогические ситуации в упражнениях: «Придумай рассказ»
Цель: Знакомство со способами активизация словаря, распространения предложений с помощью вопросов, составление рассказа.
Ход
Игрокам предлагается сюжетная картинка «Девочка рисует красками». С помощью вопросов педагога игроки распространяют предложения и составляют рассказ.
- За столом сидит (КТО?) – девочка. Девочка сидит (НА ЧЕМ?) – на табуретке. Девочка держит (ЧТО?) – кисточку. Девочка (ЧТО ДЕЛАЕТ?) – рисует. Девочка рисует (ЧЕМ?) – красками. Девочка рисует (ЧТО?) – облака, природу, лето…
- «Мальчик катает снежный ком». (КАКОЕ?) время года на дворе – зима. (КТО?) гуляет на улице? – мальчик. (КАК?) мальчик одет? – тепло, по зимнему. (ЧТО?) мальчик делает? – катает снежный ком. (ЗАЧЕМ?) мальчик катает снежный ком? – мальчик будет лепить снеговика.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Я предлагаю вам принять во внимание продемонстрированные игры, активно их применять в домашних условиях с детьми. Принимать активное участие в любых играх с детьми. Устраивать экскурсии по интересам детей, что так же поможет расширению и обогащению словаря и кругозора детей.
Обратная связь – родителям предлагаются короткие опросники о пройденном семинаре-практикуме.